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内蒙古电大学刊 浅谈语文教学中的德育 亢秀芳 (山西师大临汾学院) 语文德育是语文教育固有的属性，是它的本质 语文因素和思想因素，并根据学生学习语文的心理 任务和不可缺少的重要方面。语文教材中含有极为 状态和思想现状，确定恰当的教学目的和要求，才 丰富的德育资源，因此在语文教学中进行思想政 能真正达到思想教育的目的。语文教材是语文教学 治、道德品质等教育具有得天独厚的有利条件。广 中对学生进行德育的主要凭借。综观语文教材中， 大语文教师应遵循语文教学自身的规律，从自我做 编者所精选的一篇篇脍炙人口的范文，无论是生动 起，凭借语文教材，运用相应的教学方法对学生进 的艺术形象，还是雄辩有力的论证，无不反映着作 行思想品德教育。 者或作品人物内心丰富的、健康的、高尚的情感。 在语文德育中，教师起着主导作用。而这一主 现行中师语文教材按文体分单元编排，通常分 导作用的发挥，又取决于教师本身的素质。因而， 为记叙文、说明文、议论文、文学作品等单元。文 教师要充分发挥自己的主导作用，就必须重视自身 体不同，德育功能也有其鲜明的个性。教学中，如 素质的提高。 · 果我们能把握文体特点，因文释道，感染熏陶，效 首先，必须具备良好的人格素养。教师是学生 果会更明显。 的引路人，他们的一言一行都可能对学生产生积极 语文教材中有大量的记叙文，特别是选取了相 或消极的影响。所以，对学生宣传的应当是自己的 当数量的文学作品，文学作品的根本特征是通过形 信念，对学生要求的应当是自己的行为准则，用言 象再现生活，寄寓作者的思想感情，表达作品的主 行教育感化学生。正如俄罗斯教育家乌申斯基所 题思想。把教材中的人物、画面展现在眼前时，就 言：“在教育工作中，一切应以教师的人格为依据， 会激起学生情感的波涛，引起强烈的共鸣。这种对 因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。 课文内容的感受、体验、思索并领会思想感情的过 任何规章制度都不能代替教师的人格作用。” 程就是～种感染熏陶的过程，他们便会从中得到新 其次，要加强自身建设，勤学博采，不断提高 的启迪。如教学小说《翠翠》 (节选自《边城》) 思想水平、专业水平。这样，才能深入挖掘教材的 时，指导学生反复阅读，让他们通过文中所描绘的 思想内容，见人所未见，．言人所未言，教学才会有 美丽别致的乡土人情画卷，去感受、体验翠翠对傩 深度和新意；教时才会左右逢源、妙手偶得。 送纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱以及兄弟之 第三，要加强语文德育的自觉性、计划性和目 间诚挚的手足之爱，进而领会边城人与人之间以诚 的性。有些作品所表现的生活情景、所表达的思想 相待、相互友爱、淳厚朴实的情感美、道德美。这 感情，同学生的经验、认识存在一定差距，只有经 样引导点拨，逐步把握思想感情的过程，也就是点 过教师的讲解、点拨才能使学生与作者产生共鸣。 点渗透，把“道”滴入学生心田，逐渐悟“道”的 教材中还有一些选自封建时代和资本主义时代的作 过程。 品，它们会或多或少地带着时代特点和阶级烙印， ‘议论文中的德育不同于文学作品。它诉诸于理 如果不及时引导学生吸取其精华剔除其糟粕，那么 性雨不是靠形象的感染和情感的熏陶。作者是通过 就难免会使学生受到一些不好的影响