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课堂内外 2012-12 借助讲评课，实现“轻负高质” 文/朱锦红 摘 要：试卷讲评课是初中科学教学的一种重要课型，提高试卷讲评课的质量是实现科学学习“轻负高质”的一个重要环节。 结合 自身实践，针对当前科学试卷讲评课中存在的普遍弊病，提出了改进科学试卷讲评课，实现“轻负高质”的一些主要对策：精心预设、彰 显主体、促进反思。 关键词：初中科学；试卷讲评；轻负高质 试卷讲评课是初中科学教学的一种重要课型，提高试卷讲评 题中思维定式的负迁移及科学模型建立失误； ④科学探究方法、 课的质量是实现科学学习“轻负高质”的一个重要环节。 上好讲评 解题技巧掌握未到位；⑤具体数学运算错误等 。 这五类归类方法 课，可帮助学生复习，使学生得到全面的科学方法训练，从而提升 不是孤立 的，而是相互交叉又渗透 的，通过突 出重点归类分析的 其科学素养。 现结合市、校教研活动和理论学习，对试卷讲评课教 思想 ，精讲精析，让学生逐渐养成思考的习惯 ，在读题、解题中 留 学进行初步的探索与实践。 意，以此达到减少各类错误 的 目的，同时也会让学生在平 时自行 一、试卷讲评课存在的普遍弊病 加强对概念的理解及与各知识 的内在联系 。 1.一拖再拖，不讲时效 2. 回教于生，彰显主体 测试后应做到及时反馈，及时讲评。 大部分学生考试结束后， “主体 参与”是现代教学论的核心要素，学生的学习过程是一 都急于知道自己的成绩，情绪比较高，并且对试题及自己的解题 个特殊 的认知过程。 在任教的两个平行班级 中，笔者只针对讲评 思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。 课进行了一个学期 的实验 。 其中一个班维持 以教师分析、学生听 2.心中无底，不论重点 讲为主 ；将另一个班进行分组 ，按“组间同质，组 内异质”地分成若 有些老师没有批改试卷就讲评，因此没有重点，面面俱到。 当 干个学习小组 ，在一段时间的实践中不断尝试与优化 ，进行微调 ， 然有些老师干脆公布完答案就 了事。 以上种种讲评课，既浪费学 最终定组 ，组 内合作方式可以根据具体情况而定。 生时间，收益甚微，又容易让学生产生厌烦心理。 讲评的第二阶段：每一小组将本组无法解决 的问题写到黑板 3.形式单一，不教方法 上， 由组间交流 、互动 回答，一般经过第一 阶段的组 内互动， 留到 有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对 这一 阶段的试题也不是很多 ，也就 四到七题，当然这些试题可能 解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。 教学方法呆板，以教师的分 就是三分之二甚至更多学生无法解答的 问题， 但这 时仍然可以 析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”，不能体现学生为 发挥三分之一或极个别学生的天赋 ， 给他们发表 自己的见解的 主体，教师为主导的作用。 机会 。 二、提高科学试卷讲评课的主要举措 教师只需在最后的十几分钟时间里对此次讲评中学生还没 1.精心预设，及时讲评 有解决 的问题，加 以分析与点拨 ，同时对此次小组合作中表现较 （ 1）对数据统计分析，确定讲评方案 好的小组及个人进行表扬 。 教师必须在认真阅卷的前提下，才能对讲评的内容进行统计与 3.且行且思，反思提升 分析，判断科学试题中的难易程度、命