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昕力课堂教师方法实证研究 黎漫晖 刘海燕 摘要：本研究通过比较四种不同听力课堂教师方法， (二)听力材料 即话题准备、单词准备、预知问题、重复多听，发现无论针 听力材料根据学生的英语水平，选出三篇CNN的学生 对哪个水平组，话题准备活动都有助于产生很好的听力理解 新闻，练习题由研究者自行设计而成。这三个短篇的字数都 效果，而单词准备活动产生的效果不好。另一个重要发现 在200到350之间，平均语速是每分钟165字。针对每篇听力文 是：不同听力水平的学生适应不同的听力练习方式。在高水 章，研究者设计了十个选择题，一共三十道题。本研究采用 平组，重复多听、话题准备、预知问题都有助于产生良好的 选择题的形式，方便客观的检查听力理解的效果。 听力理解效果。而在低水平组，话题准备产生了最好的听力 (三)学习材料 理解效果。 研究者为每个听力材料准备了相关的英文阅读短文和话 关键词：听力理解话题准备单词准备预知问题重 题讨论，以便话题准备组的学生熟悉此话题。这三篇听力文 复多听 章中的超纲单词都被列了出来，每个英文单词对应它们的中 文解释。另外还准备了一份单词填空的练习题。 一、引言 (四)实验步骤 在教学中教师常采用单词准备、预知问题、重复多听的 从同一所大学的另一个系请来的五位学生参与了第一次 方法帮助学生练习听力。如果教师让学生先了解相关话题， 试验性研究，根据他们的反馈意见，三篇听力材料被选中， 然后才开始听，学习者的听力理解又会受到怎样的影响呢? 并且最终确定了词汇学习活动中所需要涉及的单词，一共26 文献回顾表明，听力课堂教师方法的实证研究很少，而这个 个。第二次试验性研究也是在其他系的二十位同学当中进 问题更是未曾研究过。 行，把正式研究中的每一个细微步骤确定下来。正式研究在 这四个自然班的英语听力课上、语音室里进行。各个小组都 二、研究目的 在听之前阅读问题，但重复多听组阅读问题的步骤放在听完 本研究通过比较四种不同方法，即话题准备、单词准 第一遍之后，第二遍之前，除重复多听组共听三遍外，其他 备、预知问题、重复多听，从而了解话题准备活动对听力理 各组都只听一遍。话题准备组先进行话题准备活动，阅读和 解究竟能产生怎样的影响，其他方法与之相比效果又如何。 三个听力材料背景相关的文章，大约用时二十五分钟，接下 对于不同水平的学习者，这些方法是否产生同样的 来围绕文章的内容进行讨论，大约用时二十分钟，这些完成 效果。 以后第二节课依次阅读问题、听文章、答题。单词准备组在 老师的引导下学习单词，在40分钟内完成，第二节课进行阅 三、实验设计 读问题、听文章、答题的活动。各组都有预知问题的机会， (一)实验对象 因此预知问题组相当于控制组。 本实验研究对象是来自南京信息工程大学4个自然班的 200名大学第四学期学生(各班人数都是50)。这四个班的四、结果 实际人数在55人左右，在本次研究中，研究者把那些到课率 为检验在四种不同条件下，同一水平组内的学生听力理 比较低英语学习积极性较差，以及英语基础很差的学生和体 解效果是否有显著不同，将成绩进行了单因素方差分析，结 育特长生排除在外。所有这些学生都主修信息工程，因此 果显示在高水平组内，这四种听力条件下产生的听力理解效 每班的整体水平应该是类似的，为验证这一点，我们对学生 果存在显著差异，F值为6．570，显著值为．000。PostHoc检验 在四级考试中听力理解