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中学英语阅读教学探微 方玲 (徐闻县第二中学，广东徐闻524100) 长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在这样 文章。教师可以帮助学生制定一个详细的课外计划，推荐一些 的遗留问题：英语阅读量、实践量少，内容死、面窄，学生的语 集知识性、趣味性、实用性于一体，难易适中，富含文化内涵的 言运用能力得不到应有的提高。英语作为一种语言交际工具。 阅读材料。教师应指导学生多读各类英语书籍．材料，多观看 需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性，积极 英语电影。尤其是一些介绍外国文化的短片，同时多阅读英文 参加操练．同时培养语言能力、语用能力、思维能力，为达到这 报刊，或尽可能多地与母语为英语的外国人交往。 些目的．须知阅读能力的培养是非常藿要的一环。 三、注重阅读技巧。增强限时阅读能力 一、利用课文广泛的题材，激发学生的阅读兴趣 阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志在提高正确 阅读课文贴近现代生活实际和社会实际，有利于激发学 率的前提下，要加快阅读速度，必须讲究阅读技巧。学生阅读 生的学习兴趣和求知欲。这些阅读课文具有时代感、思维性、 文章时常采用的阅读方式是唇读、指读、回视或一遇到生词就 知识性和真实性，同时围绕阅读课文设计了多种语言活动，容 查词典．对阅读速度影响很大，而且容易使学生获得支离破碎 易引起学生的学习兴趣，激发他们对社会的责任感和使命感。 的信息。因此。教师要注重阅读技巧的培养，指导学生养成默 所以我们应该利用课文，使学生在阅读课文中找到乐趣，由原 读习惯．抓住核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子， 来被动地学转为主动地学。把阅读当作是一件趣事来做，从而 进行连贯性理解的训练。此外。教师还要培养学生的猜测词义 有效地培养学牛的阅读兴趣。 能力。养成快速阅读的习惯。阅读的生理过程研究表明，人在 二、学生应加强课外阅读。提高文化背景知识 阅读时．眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动．而是跳跃式的移 要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够 动(saccade)；移动间的停顿，即获得视觉信息的过程，叫注视 的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出 量。因此，我们要有计划地指导学生进行泛读。学生在泛读时， gression)。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、 不仅在提高阅读的流利程度，还在增加新词汇。巩固旧词汇和 注视问的距离及回视的频度的差异．表明他们有不同的阅读 语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口 速度和技能。 语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度．提高英 生词的处理可在导入新课之前．也可在导入过程中带出 语学习的动机。英语文化背景知识的贫乏，往往会成为阅读能 生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那螳“对阅读 力提高的一大障碍。教师必须尽可能地让学生多了解、多掌握 理解形成重大障碍的生词”(多夫，1995)．因为学生很快会在 英语文化背景知识。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词 课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。 组的联想意义、社会意义及语用规则，就不可能真正读懂英语 况且．通过上下文的线索(contextclue)和词本身的构成线索 字、图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示 一些问题．当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就 成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在 能尝到成功的喜悦，就会产生欢乐和成就感。网络环境下的高 收集、加丁信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言 中英语课程整合教学的特点为：信息资源永远是开放的；传播 材料．并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。 媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的：知识是跨越时空限