教学评价对于改进教学方法与提高教学质量的作用是.pdfVIP

教学评价对于改进教学方法和提高教学 质量 的 一 理论对于教学评价的启示是 ：教学本身就是一种 以 作用是显而易见的 ，关键在于以什么为标准进行评价。 教育 目标 即预定结果为导向的有 目的活动 ；教师的教学 这是值得研究的重要 问题 。以往 的教学评价一般只注 能否成为定 向化教学并时时为学生 的学习导 向、定步 ， 重结果 ，现代教学评价不但注重结果 ，还注重过程。根 直接关系到学生学习的成效 。因此 ，在教学设计和教学 据现代学习心理学家对学习过程及主要变量 的研究 ， 过程 中，教师应把为学习活动定 向放在重要地位 ；评价 笔者认为 ，作为教学评价之过程主要 ： 教师的教学 ，也应 以其是否采取措施为学生学习活动定 一 、 学 习准备 的发动 向为基 本标 准。 心理学的研究成果表 明：“学 习准备不 同，即学生 在教学活动 中，教师为学生学习定 向的措施或行 的成熟、智慧发展水平 以及动机和已有知识经验的不 为多种多样 ，主要有 ：其一，明确陈述并使学生领会包 同，会导致学习在量和质上 的差异 。”认知主义的学 习 含于教科书中的教程 目标 。 “向学 习者提示成就 目标 ， 论尤为重视学 习准备对学习的制约作用，其基本假设 使之具有 目标意识”，是一段教程之开端 。其二 ，实施形 是 ：学习的裨益是心理结构 的构建 ，心理结构 的构建是 成性测验 ，查 明导致学生学 习不利 的因素或学 习难 点 ， 通过 “同化 ”和 “顺应 ”作用 ，将主体新获得 的经验与其 并将信息及时反馈给学生 ，从而帮助学生修正学习 目 已有的经验相整合而实现的。因此 ，学习如欲有效 ，学习 标 ，改进学习策略。其三 ，表现出合理的期望。研究表 者原有的心理结构 中必须具备适当的知识、技能和积极 明。“教师期望 ”可对学生 的学习起定 向作用——学生 学习的心 向即学 习动机 ，且它们应达 到一定 的成熟程 的学习会 自觉或不 自觉地 向教师期望 的方 向或水平努 度 ，这些 内部特点便构成 了所谓 的 “学习准备 ”。“学习准 力 。虽然 “教师期望 ”对学生学习的影响在某些方面不 备”是教学的出发点 ，根据学生 的准备状 ：态进行教学 ，教 太 明显 ，但就学习活动 的定 向而言，这种期望作为一种 育 目标或学 习任务才是学生可接受的，此 即所谓 “学习 暗含 的或潜隐的 目标或要求对学习所起 的引导作用 ， 的准备性原则 ”。教师教学的首要任务之一，就是 了解并 则是非常 明显的。 发动学生 的学习准备 。能否了解并根据学生 的准备状态 三 、课堂活动的组织与调控 进行教学 ，是评价教师教学行为 的基本项 目。 课堂是教与学相互作用 的主要场所 。课堂教学是 在教学过程 中，教师发动学生学习准备 的措施或 基本 的教学组织形式 。教学是否有效 。教学是否是 “好 行为很多 。例如，在激发学习动机方面 ，；爷鲁纳指 出：好 的教学 ”，一般常 以教师能否组织 良好 的课堂活动和能 的教学应设法引起学生的好奇心 ，好奇心可转化为学 否有效控制课堂活动为重要判断标准 。故课堂活动 的 习动机 。加涅指 出：学习动机 “可 以通过 引起学 习者 内 组织与调控 ，是评价教师教学的基本项 目之一 。 部 的期望来建立 ”。教师 “通过答应对学生 的学习给 以 课堂作为教学环境之重要组织部分。其状况与教 报‘酬 ’来形成他们 的动机 ，然后 ，在学 习完成时 给 以 学活动的成败息息相关 。课堂活动的组织与调控涉及 报‘酬 ’。班杜拉指 出：“通过象征性地呈现可预见 的(行 诸多因素，对教师行为也有多方面的要求 。其 中。与学 为)后果，可以把将来的后果转变在当前学习的动机”。 生学习关系最为密切 的，是如何组织教学 以集 中和维 二、学习过程的定 向学习须有一定的目的指向 持学生注意力，如何创设积极 的课堂气氛 以使教和学 学习的 目的指向既可引导学生分配学习力量 ，帮 在