教师教学质量评价中存在的问题和对策探讨.pdfVIP

教育管理与评价 卫生职业教育 ./0’ + +##( 1/’ 教师教学质量评价中存在的问题及对策探讨 桑志华 （ ） 天水市卫生学校，甘肃 天水 * ### 关键词：教师；教学质量评价；对策 板书及教态等情况，无暇顾及学生是否被该教师调动起了主动 中图分类号： 文献标识码： 学习的积极性，培养了学习兴趣和引导了恰当的学习方法，即 $% ’ ( ) 文章编号： , - “” “” (* ! +( +##( ! ### ! #+ 只注重 教 而不注重 导 ，这种评价亦具有片面性。对一位教 师而言，其教学能力应体现在教学的全过程，直至教学目标的 目前，各校教师教学质量评价的途径大多包括领导评价、 最终实现，而只听一节课或只注重其教的能力，则好似管中窥 专家评价、学生评价、同行评价和利用学生成绩评价等。这些评 豹，可见一斑，了解到的信息无疑缺乏全面性。 价方式各有其优势，但也都存在着一定的缺陷。笔者仅就各评 ! $ 同行评价缺乏准确性 价方式中存在的问题及对策谈几点拙见，以求教同道。 同行评价即通过教师间相互听课来进行评价。这种评价方 “ ” ! 存在的问题 式存在诸多问题：其一，教学是充满 个性 色彩的精神劳动，每 ! ! 领导评价缺乏客观性 位教师都有自己独特的教学特色和风格，即使同一门课同一个 课堂是教学的主阵地，教师教学能力的强弱和质量的高低 内容，不同教师教法迥异。而在同行评价时，有些教师可能会自 是通过课堂教学过程来体现的。而对教师教学质量评价起主导 以为是，因不欣赏或不赞同被评者的教法而得出较差的评价结 作用的各级行政和业务领导，由于工作繁忙，往往很少深入课 果；其二，教师大多具有从众心理和趋附权威心理，对领导或资 堂实地了解教师的教学情况，他们对教师教学质量的判断或是 “ ” 深教师的 权威性 意见往往随声附和，没有说出自己的真实想 通过阅读基层上报的评价结果，或是听个别教师或学生的反 法；其三，有些教师由于存在同病相怜、惺惺相惜、怕得罪人的 映，甚至是根据自己平时对某教师的印象做出主观判断，这种 心理，对同行在教学中出现的明显缺陷或失误也违心说好。由 判断由于缺乏客观性，其结果往往准确度较差。 于以上原因，同行评价往往缺乏准确性。 （ ） ! # 评估小组 专家 评价缺乏全面性 ! % 学生评价缺乏公平、公正性 为了获取所有教师课堂教学情况的信息，学校常组织由医 教师的教育对象是学生，学生是整个学期与任课教师直 教室主任、教务主任、教研室主任、教研组长和资深教师组成的 接、长时间的密切接触者，对教师授课质量的评价，学生最有发 评估小组进行集体听课，对每一位教师课堂教学质量进行评 言权，评价结果应该比较可信。但由于学生年龄较小，其认识、 估。这虽具有一定的客观性，但由于工作量过大，时间相对不 分析、判断事物的能力有限，在评教中，或是由于偏科，对自己 足，每轮只能听每位教师的一节课，如恰遇某教师由于