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在多彩的数学活动中启迪智慧 ——“分数的再认识”教学案例与思考 嘉兴市南湖区教研室 朱德江 课堂写真 你认识分数吗？ 因为是借班上课，教师课前利用几分钟的时间与学生进行了交流，并顺着“认识”这个话题进入了教学。 “你认识分数吗？你能说几个分数吗？”教师的话音刚落，很多学生举手，几位学生分别说出，，，等分数，教师随机板书几个分数。 教师又让几位学生说分数的意义，“你能说说这些分数表示什么吗？谁先说说表示什么？”一位学生回答后，教师又出示一个正方形、8个西瓜的图片等让学生说、的意义，几位学生都能正确地说明这些分数的含义。如其中一位学生站起来说：“把8个西瓜平均分成4份，其中一份是。” 在两位学生回答后，教师又提出了新的要求：“谁来画一画，分一分”。大约有七、八位学生举手。一学生上来分，把西瓜图中8个西瓜平均分成了四份。这位学生分完后，另一位学生站起来说还有不同的分法，教师让这位同学又画了一下，画法与前面的学生不同，也是正确的。教师又追问：“这里把什么看作整体“1”，一份是几个西瓜呢？”学生回答后，教师再让学生说了分数的各部分名称，然后小结并揭示课题“分数的再认识”。 为什么铅笔不一样多？ 教师出示两盒外包装一样的铅笔，现场组织活动，准备请两位学生到讲台上拿铅笔。 “这里有两盒铅笔，你能从每一盒铅笔中分别拿出全部的吗？”教师的话音刚落，很多学生举手，跃跃欲试。教师请两位学生到讲台前，并问台上学生：“你们准备怎么拿呢？” “我准备把全部铅笔平均分成3份，拿出其中的一份就是。”一位学生回答。 “其他同学注意观察，你发现了什么？”教师提醒说，全体学生的目光都集中在讲台上。 讲台前的两位学生打开铅笔盒，认真地数着，一会儿，两位学生都高高举起了铅笔，其中一位学生举着3支铅笔，另一位学生举着4支铅笔。 “你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？”教师问。 “我发现他们拿的支数不一样。”“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？谁拿得是正确的。”多位学生先后举手回答。 “会不会数错了。”一位学生一副疑惑的样子。 “数错了？这也有可能，你能上来帮助数一数吗？”教师没有马上作出评价。 这位学生上来把两盒铅笔数了一下，判断两位同学拿的都是对的。 “看来，没有数错。我们再来看前面一位同学提出的问题，他们两人都是拿全部铅笔的，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。”教师重复了一下问题，并提出了要求。 学生开始进行小组交流，教师在巡视，并参与了一个小组的讨论，约2分钟后开始组织全班交流。 “我们认为两盒铅笔的总支数不一样多。”“他们两盒铅笔的数量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。”两位学生的先后发表意见。 “这两位同学的意见认为是总支数不一样，也就是整体不一样，大家都同意这个观点吗，还有不同意见吗？”教师再次问全班同学。 没有学生发表不同意见，教师就请台上的两位同学把所有的铅笔都拿出来，并告诉全班同学总支数是多少，是多少支，验证刚才的结果。 教师又出示一幅图文型的情境图：两个小孩各拿一本书并有对话，小林：我看了这本书的，小明说：我也看了一本书的。图中的问题是：他们看的页数一样多吗？ “根据图中的有关信息，想一想，想一想，小林和小明看的页数一样多吗？你的观点是什么，告诉你的同桌。”教师说道。 学生同桌交流后，教师先请学生说说自己的想法。 “如果两本书页数相同，那么是一样多的。如果两本书的页数不同，那么看的页数就是不一样多的。”一位男生作了一个假设。 又一位学生很快接上回答，“不一样多，因为从图上可以看出一本书厚，另外一本书薄，两本书的总页数不一样，它们的也不一样多。” “你的分析很有道理，在这个情境中，‘书的页数不一样多’这个信息是通过图的形式告诉我们的，我们要善于找出这样的数学信息。”教师进行了肯定的评价，“其实，第一位同学的想法也是对的，他是作了假设”。 教师再次组织学生讨论：“为什么都是看了一本书的，但是看的页数不一样多呢”。 “因为书的总页数不一样多，所以一本书的也不一样多。” “如果同一个分数，所表示的整体不一样的话，那么所表示具体的数量也不一样。”这位学生刚说完，教室里响起一阵掌声，教师也及时进行了表扬、总结。 教师又出示一个纯文字型的情境问题：六一儿童节，小明和小芳去买书，小明用去了自己所带钱的，小芳用去了自己所带钱的，小芳用去的钱比小明多吗？请说明理由。 学生独立思考后，教师请学生先发表自己的观点。 “无法确定”。一学生说。 “我也认为无法确定，因为没有告诉我们小明带的钱是多少、小芳带的钱是多少”。又一学生站起来回答。 “无法确定是什么