接受美学与文本解读.pdfVIP

搂囊羹学鸟冀奉解读 t王磊 德国接受美学家霍拉勃曾勾勒出 书本置于教学活动的中心地位，置学 一条18世纪以来文学批评与研究的 生于被动地位，认为只要教师教得 路线：18、19世纪的浪漫主义文学思好，学生自然学得好，只有不善教的 潮认为作品的意义是由作者赋予的， 教师，没有学不会的学生，这极大限 因此产生了“作者中心说”；20世纪 制了学生主观能动性的发挥。当今， 地位，变机械牢记教师讲授的固定知 异军突起的英美新批评及俄国形式主 全球范围内的先进教育理念已将“重 识为自主学习、探究发现、合作交 义乃至后来法国的结构主义推翻了读 教”转移到“重学”上来。强调教育 流，教师要对学生给予充分尊重、信 者对作者信任的“作者中心说”，认 过程中学生的主体地位，有利于学生 任、理解与宽容，让学生主动学习、 为文学主角应该是“文本”。提出了 自我选择、自我控制和自我调节能力 体验快乐。 “作品中心说”。20世纪60年代，德的培养，在教学过程中赋予他们一定 二、“期待视野说”与个性化阅 国康斯坦茨学派的两位中坚人物罗伯 的责任、信心和自主权并将学生视为 读 特·尧斯和沃·伊塞尔，分别发表了 主体，有利于学生在活动中体验精神 尧斯根据读者的阅读心理，提出 《文学史作为文学理论的挑战》和 的愉悦，发展其良好的心理品质，树 了“期待视野说”。他认为，当读者遭 《文本的召唤结构》，于是以读者为中 立积极的学习态度。《高中语文新课 遇一部文学作品时，既已生成的阅读 心的接受美学研究从此崛起并独步文 程标准》强调“为学生刨设良好的自 经验和存留的阅读记忆，将参与到这 坛，左右20世纪后期以至今天。 主学习环境，激发其学习兴趣，调动 一次的阅读之中，使自身进入一种特 接受美学理论的辗起风行，为我 其持久的学习积极性和主动性，帮助 定的情感状态，产生阅读期待。当读 们提供了解读文本全新的视点并对当 他们树立主体意识”既是对传统教学 者阅读的作品与自己的审美经验和期 前实施语文新课程颇有启示。 中教师角色地位的匡谬，更有接受美 待视野一致的时候，读者反而会失去 一、“读者中心说”与学生主体 学这样的理论参证。语文教学的过程 阅读这一作品的兴趣，但是当读者阅 地位 应该是学生、教师、文本之间的互动 读的作品超出、校正了期待视野的时 在尧斯看来，在作者——作 过程，学生是主角，其行为应该是相 候，读者往往会非常兴奋，认为它提 品——读者的三者关系中，读者绝不 对独立的个性化行为，教师的主角意 高了自己的欣赏水平，拓展了自己的 仅仅是被动的部分，作品的存在与读 识要转变为“平等中的首席”，教与 阅读视野。随着读者视野的变化，一 者的阅读阐释息息相关，甚至可以 学的过程应该是共识、共享、共进的 些不见经传的作家作品可能会名传千 说，不经读者阅读的作品，不过是一 过程。教师只是组织者、策越者、参 古，一些名噪一时的作品可能会被永 堆毫无生机的语词材料。读者以阅读 与者、引导者，他们的教学行为应该 远遗忘；而且对于同一作品，不同时 实践使作品从语词符号中解放出来， 是用自己的情感、观念、态度、方法 代的读者的期待视野不同，也会对这 赋予其以现实的意义。接受美学认 对学生产