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第十一讲 新传统派教育思想 2010年12月30日 主要内容： 一、要素主义教育思想(Essentialism) 二、永恒主义教育思想?(Perennialism)??? 三、新托马斯主义教育思想(New Thomasm) 一、要素主义教育思想Essentialism （一）产生背景：要素主义教育思想于20世纪30年代产生于美国。 （二）代表人物有巴格莱（W.C.Bagley，1874—1946）、科南特(J.B.Conant，1893—1979) 等。 要素主义教育思想对美国的进步教育持批判态度，主张教育要传授人类文化遗产中的共同要素，倡导教师中心和严格的学术训练等，是美国20世纪50—60年代中“占统治地位的教育哲学”。 与此同时，以提高教育质量为核心思想的要素主义教育主张再次受到关注和欢迎。科南特、贝斯特等人提出一系列改革设想，要素主义教育思想进入颠峰阶段。 （三）主要代表人物及其主张： 巴格莱：1874年3月15日生于美国底特律市。先后获密执安农学院（即今日密执安大学）农学理学士学位、心理学和教育学硕士学位、康乃尔大学哲学博士学位等。 著有《教育过程》1905、《教育与新人》（1934）等等。 1、教育应当传递民族文化 人一方面是物质的有机体遗传的产物，另一方面又是社会遗传即民族文化的产物。 “包括所有社会习俗和道德规范，所有共同坚持的标准与观念，所有共同传统、本土文化、艺术和宗教，所有共同普遍理解的思想内涵等” 。 2、课程应当体现文化同一性，课程内容应当以间接经验为主。 正规教育的重要功能“是尽可能使文化中共同因素部分提高，使民主社会中绝大部分人群都有共同的思想、共同的理解、共同的准则、共同的精神”。 “使每一代拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。 3、学习应当系统和循序渐进 对进步教育主张的“活动课程”提出了尖锐批评。如果“以这些活动代替系统的和顺序的学习，并且甚至进一步把活动本身当作自足的目的，而不问通过这些活动能否学到什么东西，那是另外一个问题了。” 由于进步教育的误导，越来越多的人不愿意学习“要求严格而精密的学科”，而且“逐渐成了风气”，这是“可悲的非常危险的陷阱。” 4、严格训练和考核 批判进步主义教育以“民主和自由”为口号，“宽容学习者拒绝从事于不投合他的兴趣的作业”，把必要的服从诋毁成懦弱，实际上是“为那些采用最容易的方法和付出最低限度努力的懒惰者大开方便之门”。 巴格莱强调，必须加强严格训练，“自由必须与责任携手并进，而有责任的自由总是通过努力得来的” 。巴格莱主张，除了严格训练之外，还要加强学业成绩考核。 5、教师在教育过程中占有重要地位 作为成年人的教师应当肩负对未成年人的教导和管束责任，这也是人类不知道经历了多少年代才认识到的责任。它是学生取得学习实质性进步的最基本的因素。 教师是精神遗产的继承人，每一代人都接受并吸收了精神遗产才使人类不断向更高水平进步。 （四）要素主义教育思想的影响 要素主义教育思想对美国20世纪50和60年代的教育改革产生了重要的影响。1958年《国防教育法》中的教育改革主张和60年代初的课程改革与要素主义教育思想有着一定的联系，尤其是在强调基础知识教学和天才教育方面。 明显不足是，它批判了进步教育的弊端，但却从一个极端走向了另一个极端，如在强调间接经验的重要性、强调教师的作用的同时却轻视了学生活动和直接经验的意义。这也使其本身招致不少批评。 二、永恒主义教育思想?(Perennialism)??? 又称古典主义或实在主义教育理论。产生于20世纪30年代。美国赫钦斯和艾德勒、法国阿兰、英国利文斯通是代表人物。 （一）论教育的功能 社会功能：促进文明的变化 政治功能：统一人的思想 内在功能：理智训练 （二）教育的作用 1、传授知识：知识即真理，人类知识是一个和谐的系统。知识（knowledge）与信息(information)、资料(data)、事实(fact)不同。信息、资料、事实没有经过系统化处理，只是知识的源泉，不是知识的本身，只有经过理智的系统化处理才能成为知识。 2、发展智力：培养明智的自制力，使学生按理性生活 ，“普通教育旨在培养有理智的公民”。 （三）论课程 1、名著可以帮助学生学会思考，发展理智能力。 2、名著有助于解决现代问题。名著学习主要讨论、理解澄清主要的观点（观念）。 三、新托马斯主义教育思想(New Thomasm) 20世纪30年代产生于意大利、法国。二战后曾在美国流行。马利坦（法国出生，美国普林斯顿大学教授）是代表人物。著《教育处在十字路口》《托马斯主义教育观》 教育目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。 宗教教育是学校课程的核心 教育应当属于教会 * * 【教学目标