具身认知与学习环境：教育技术学视野的理论考察.pdfVIP

第21卷 第1期 开放教育研究 Vol.21,No.1 摇 2015年2 月 Open Education Research Feb.2015摇 具身认知与学习环境: 教育技术学视野的理论考察 王美倩 摇 郑旭东1 1,2 (1.华中师范大学教育信息技术学院,湖北武汉430079; 2.华中师范大学教育信息技术协同创新中心,湖北武汉430079) 摇 摇 [摘要]摇 21世纪以来,基于笛卡尔理性主义知识观的离身型学习文化日益受到质疑,认知科学和数字技术 的进步正在催生具有具身性质的新型学习文化。 这种学习文化呼唤学习环境的具身转变,并要求建立一种突破 “机械冶隐喻、有生命、可进化的新型学习环境。 在这种学习环境中,环境要素及其关系混沌而有秩序、复杂而有 结构,学习者与学习环境之间双向建构、互利共生,共同构成了一个适应性强、开放性好的整体系统。 美国技术 哲学家伊德在吸收胡塞尔、海德格尔、梅洛-庞蒂等人思想的基础上,提出了技术具身的观点。 本文认为,具身学 习环境的营造需要通过具身技术来实现,并从技术具身观点出发,对人与技术之间的具身关系、技术的文化嵌入 性、赛博学习空间的具身建立等进行了深入探讨,总结出以下四点具身学习环境的构建原则:1)尽可能多地“吞 噬冶学习者的各种不同知觉体验;2)设计并运用与所学知识概念相符的动作;3)让学习者在直接体验某一现象 基础上进行深度学习;4)充分利用各种代理实现学习者知识理解的具身化。 [关键词]摇 具身认知;具身文化;具身环境;具身技术 [中图分类号] G434摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)06-0053-09 摇 摇 学习环境是支持学习者学习的各种外部和内 性主义的局限,塑造了一种具有具身性质的新型学 部条件的集合。 它的设计和构建不仅受知识观、文 习文化(郑旭东等,2014)。 这种具身学习文化呼唤 化观及价值观的影响,还受不同时代技术发展的驱 具身学习环境,强调环境在认知过程中的重要作用。 动。 传统基于离身认知的学习环境无法有效促进学 (一)认知科学与数字技术的进步促进学习文 习者对知识的意义建构和迁移应用。 随着具身认知 化的具身转变 理论与实践研究的逐渐深入以及技术现象学研究领 在笛卡尔理性主义知识观的影响下,传统学习 域的不断扩展,笛卡尔式认知观及以此为基础的学 文化陷入一种“离身冶的困境。 具体而言,笛卡尔身 习环境日益受到质疑与批判;另一方面,数字技术的 心二分、主客二分的认知观,拒斥学习者作为“人冶 飞速发展和持续创新,为新型学习环境的创建带来 的主体性,让课程学习走向静止和封闭,教学活动步 了新机遇。 一种基于具身认知的新型学习环境正在 入僵化和机械,学习过程变得枯燥和无趣,这严重阻 历史地平线上出现。 碍了健康学习文化的营造与可持续发展。 然而,当 代哲学研究的“身体转向冶与认知科学尤其是具身 一、学习文化的创新呼唤学习环境的转变 认知科学的深入发展为新型学习文化的具身转变奠 摇 摇 21世纪以来,认知科学的进步与数字技术的 定了重要的理论基础。 其强调人的身体、心智与环 发展正在推动学习实践的创新,它突破了笛卡尔理 境之间的相互作用,并认为三者共同构成一个具有 [收稿日期]2014-11-11摇 摇 摇 [修回日期]2014-12-22摇 摇 摇 [DOI编码]10.13966/ ki.kfjyyj.2015.