农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考1.doc

关于农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。 ------题记 本人在农村偏远山区学校工作20多年，从事学校管理工作10多年，农村偏远山区学校教育发展的现状，引起了我深深的思考，怎样才能实现县域教育的均衡发展？怎样才能办出让人民满意的教育？当务之急就是加强教师队伍建设特别是农村偏远山区学校教师队伍建设。 教师队伍建设是决定学校发展、推进素质教育、提高办学质量的关键要素，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。特别是农村偏远山区学校，要提高学校办学质量，实现教育的均衡发展，首先需要培育一支稳定的优质的现代化的教师队伍。 ??? 鉴于此，笔者试图通过多年的亲身经历，揭示我县农村偏远山区学校教师队伍建设中存在的问题，提出一些具有实践意义的对策和建议。 一、农村偏远山区学校教师队伍存在的问题及原因 1、师资配备不科学 农村偏远山区学校师资的问题，首先是数量的问题。山区学校学生数量少，班额小。但在核定教师编制时，是按照学生人数核定。为了让每个班都有教师上课，于是小学特别是村小全是包班教学，中心校也是拼命的挤占音、体、美或者其他学科的教师，安排老师把一个班的学生“守住”。初中老师也可能承担多达5-6个学科的教学工作，专业对不对口都不重要了。老师们几乎成了“全才”。不仅这样，他们还要当班主任，还要值周，还要承担其他学校职员所做的寝室管理、卫生管理，护送学生回家，村小还要为学生蒸饭等工作。在老师们繁重工作的背后，会收到什么样的教学效果呢，结果就可想而知了。 2、师资结构不合理 农村偏远山区学校教师在性质、学历、年龄等方面不合理的矛盾极为突出，主要表现为“四多”。 代课教师多。在农村偏远山区学校，代课教师还占有相当大的比重，少则1/3，多的达到一半以上，他们的待遇非常低廉、他们没有明确的身份，加上他们没有受过专业的训练，有的是“身在曹营心在汉”，有的是“心有余而力不足”，制约着学校的持续发展。 老龄教师多。“民转公”教师曾经是农村偏远山区学校教育的主力军，曾经为普及义务教育和扫除青壮年文盲作出了巨大贡献，但现在大多已接近退休年龄，职业病突出、思维迟钝、视力下降、耳朵失聪，在山区学校特别是村小仍然担负着非常繁重的教学任务。 年轻教师多。为了补充农村学校教师的不足，近年来加大了向农村偏远山区学校倾斜的力度，每年都有一定数量的年轻老师进入山区学校工作。根据有关规定，他们必须在山区学校工作三年才可以调动。其实三年时间，有事业心和责任感的老师基本能成长为一名合格的教师，但离骨干还有相当距离，当他们还没有成为骨干的时候又调离了山区学校，山区学校不得不年年接受新人，年年培养新人，年年重复着昨天的故事。何况还有相当一部分人就是在那里得过且过，等待三年这个时间杠子，然后“一走了之”呢。 行政人员多。“麻雀虽小、五脏俱全”。为了便于工作的开展，学校的“官”越来越多，经常出现“客少主人多”的现象。因为大家都是“官”了，所以工作就成为层层传达，校长--分管副校长—分管主任—年级组长—班主任--科任教师。工作传达到最后，真正干活的人少了，“上面千条线，下面一颗针”，各种工作的累积，底层的老师怨声载道。反观学校的“各级”领导，老师们心态不平衡了，工作时常出现拖拉或者推诿现象。 这样一来，在山区学校中稍有点名气或者多教了几年的教师，都想法调走了或者提干了，如果多年还没有调离或者没有“一官半职”，你的敬业精神和个人能力就会受到别人的质疑，于是都拼命为自己争口气，真正作为骨干的专任教师，数量就屈指可数了。 3、师资素质不平衡 山区学校教师数量不足的同时，更深层次的是素质参差不齐。要提高教师素质比数量的满足要难得多，因为素质涉及知识、态度、能力和行为等诸因素。山区学校教师素质方面存在的问题突出表现在如下几个方面： 教育观念滞后。由于代课教师和老龄教师的大量存在，他们主要凭经验教学，他们缺乏现代教育理念，对素质教育的涵义缺乏起码的了解，甚至缺乏应有的认同，实施新课程水平差，教师中心、课堂中心、书本中心的观念根深蒂固，在课堂教学方面存在重教，轻学；重知识，轻能力；重传统教法，轻现代化教育技术的倾向。 专业知识陈旧。部分教师对新课程理念没有把握，缺乏对生命课堂、生态课堂、生成课堂的理解，知识面窄，文字及普通话不过关，甚至出现知识性错误；教学目标不明确，抓不住重点，面面俱到，照本宣科，不会联系社会、生活实际，训练不得法、不到位；一些教师应变能力差，缺乏起码的教学组织能力，知识传授不到位，谈不上能力的培养。 成长动力不强。由于骨干教师少，在山区学校多教几年就会成为学校所谓的“骨干”，所以他们疏于学习，他们习惯了做一只“井底之蛙”，满足于把熟悉教材作为自我提升的终极目标，没有业务进修和专业发展计划，对政治、业务学习缺乏应有的认识和热情。不习惯