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* * 新课程背景下的教学改革 ●教学是课程实施的基本途径 ●新课程教学中的一些基本关系 ●新课程的教学活动分析 ●认真研究新课程实施中的问题 一、教学是课程实施的基本途径 ● “学生发展为本”的教育理念 ● “基于学生经验”的课程内涵 ●“从灌输到对话”的操作原则 新课程实施的概观： （一）“学生发展为本” 全体学生的发展 全面和谐的发展 终身持续的发展 生动活泼的发展 个性特长的发展 价值观：一切为了学生 伦理观：高度尊重学生 行为观：充分依靠学生 学生发展 学生为本 （二）“课程是学生的经验” 课程内容要转换为学生头脑中的经验和体验 课程是人类共同经验与个体经验的融合 课程是学生主体活动的过程和结果 课程是师生在互动中不断生成意义 课程是学生在学校习得的全部经验的总和 （三）“从传输走向对话” ▲变“话语霸权”为“意见沟通” ——在教学中实现意见的交换、经验的共享和情感的交流 ▲变“独白式传话”为“民主性对话” ——师生相互“敞开”与“吸纳”，体现民主的精神、尊重的态度、平等的作风与悦纳的情怀 ▲变“被动接受”为“自主活动” ——在动手、动口、动脑的积极活动中建构知识的意义 二、新课程教学中的一些基本关系 （一）课程与教学：注重教学在课程建设中的能动作用 （二）教师与学生：在交往互动中实现共同发展 （三）书本知识与实践经验：重视实践经验在书本学习中的作用 （四）知识技能与整体素质：化知识为智慧、积文化为品格 （五）预设与生成：构建充满生命活力的课堂运行体系 三、新课程的教学活动分析 （一）教学活动的要素 学生：学习的主体、教学的主轴、课堂的主人 教学是在特定环境中，师生围绕教材的相互作用 教师：学生学习的促进者、指导者、合作者 教材：一个载体、一些范例、一种资源 环境：课程的要素、行为的容器、学习的条件 （二）教学活动的特征 价值倾向 目标导向 认知指向 ●合目的的定向活动 教与学的依存 师与生的互动 授与受的配合 ●耦合的双边活动 闭环的反馈系统 协调的相互作用 开放的生成发展 ●动态的调节活动 四、认真研究课程实施中的问题 “条件的短板”正在制约新课程优越性的发挥 改革发展不平衡；专业支持不到位； 制度建设不配套；资源供给不充分。 宏 观 “双基”有所削弱；教学有效性难以保证； 教材不好用；评价改革难度大。 微 观 （一）关于新课程教学中的“双基”问题 ●基础知识教学与基本技能训练的削弱背离课程改革的初衷 ●要“使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程” ●知识与技能是全面达成课程目标的切入点、载体和凭借 ●在当代视野中知识与技能的涵义与价值日益丰富 “双基”的获得有了新的要求 ●强调重视“核心”的知识与技能 ●强调同生活世界与学生经验的联系 ●强调展现知识的产生与发展过程 ●强调在活动中建构意义、促进发展 ●强调把知识抛锚在真实任务情境中 ●强调知识的生成发展与多元理解 （二）关于转变学生的学习方式 让学生习得自主、探究、合作的学习方式，是新课程最主要的追求 ★学习方式是一种认知与行为取向 ★转变学习方式的要义是学习方式多样化 ★每种学习方式都要求满足一定“条件” ★学习方式的转变离不开教师引导与指导 （三）关于创造性地使用新课程的教材 必须摆脱“文本依赖”，重新认识教材的功能 ★着眼文本的开放性，走向课程资源整合 ★认真研究教材特点，填补教材的空白与 缺漏 ★重视教材的加工处理，合理改编重组教材 ★注意教材呈现方式，从结论提示转向素 材提示