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小学数学教学中如何设计好的问题.pdf
教 学 研 究
3tAO XUE YAN JIU
李国海 (安徽省马鞍山市教育科学研究院)
一 、 关于好 的问题 第三类:管理类问题。 号和字母有什么作用?(第二类)
1.为什么要提好的问题? 据泰德 ·雷格对近千名教师在课堂教
问题分类统计
提问是教师进行课堂教学最基本的 学 中的提问分析,二三类问题所占的比例分 f问题类 I第一类 f第二类 f第兰类 f
手段,是教师课堂教学的主要策略。课堂 别为35%、8%、57%。 } 问题 }1、4、6、8.9} 10 }2、3、5、7i
上师生通过提问进行信息交流和直接的 我们来看下面的案例,弄清楚这些问
双边活动。好的问题和好的提问是优质 题的指向和 目的,找出 “好的问题”。 上面案例,我们发现教师在课堂上提
教与学的核心。弗朗西斯 ·亨金说过 :“在 【案例 1】一位数学教师在教学 “用字 的比较多的是第一类和第三类问题 。第
一 个充满了优质 问题和优质提 问方式的 母表示数”的 “理解用字母表示数”这一环 三类是用来组织教学和教师与学生的沟
课堂气氛中,学生意识到对于他们的学习 节时,我们记下了他的部分提问—— 通,它与习得知识和发展智力没有关系,
具有一种共享的责任感。” 出示例 1的三道题: 课堂教学中应适量运用 ,不宜过多。第一
研究发现,课堂上教师提出的问题数 类是检查和理解知识的问题,这类问题关
量多,连 自己都惊讶。在美国,大约一个 注的是知识本身,目的是为了检查学生对
世纪以前的研究表明,教师每分钟问14 知识的理解和掌握情况,答案比较简单,
个问题 ;在 1971年出版的关于提问行为的 学生很容易回答,课堂上也要适当运用。
研究综述 中,发现教师通常每分钟提 出 而鼓励学生去交流和思考的第二类
1~3个问题 ;当时有95位教师被专家要 问题 ,教师提的比较少 ,这类具有开放性
求对 自己的课堂进行录像 ,结果发现,在 (2)o+o+O=12 nX5:15 和启发性的问题,需要解释或证明一个结
15分钟 内教师提问的平均数量是43个 O : n= 论 、一种观点,通常比较复杂,需要学生更
(每分钟大概2~3个)。一个多世纪的研 (3)2 4 6 ,n 10 12 m= 多地思考 ,是高水平 的问题 ,是好 的问
究表明 ,教师课 堂提 问数量波动变化不 问题 1.你知道题 中的符号和字母表 题。好的问题不仅要关注结果 ,还要关注
大,而且是世界性的。那么单位时间提多 示什么数吗?(第一类) 过程 ,更要能促进学生的发展。它具有以
少问题为宜?遗憾的是 ,目前还没有关于 问题2.谁来说说第 (1)题中一和▲分 下四个主要特征 :
问题的数量是如何影响学生学习的相关 别表示什么?(第三类) (1)好的问题具有 明确 的 目标指 向
研究。不过 ,很多教育者认为 :提 出少量 问题3.同意这个答案的请举手?(第 (目标维度)。
的、经过精心组织和陈述的好 问题,比提 三类) 一 节课 (或一个教学环节),教师有教
一 大堆问题更能促进学生思考。 问题4.你是怎么知道的?(第一类) 学 目标,
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