尝试探究式教学 提高学生学习效果.pdfVIP

·中学教育· 尝试探究式教学 提高学生学习效果 河北省定兴县肖村中学 宋宏振 新的数学课程标准指出：教师应激发学生学习的积极性， 创设足够的学习时间和空间就是要给足时间让学生去思 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和 考，去动手，去实践，去创造，就是要给学生一个自我活动的 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 空间。课堂上要真正做到：问题要让学生自己提，疑点要让学 学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人， 生自己辩，结论要让学生自己得。教师主要是组织学生活动， 教师是数学学习的组织者、引导者、和合作者。教师必须转变 引导学生归纳方法，与学生一起探索最佳方案。一般情况下， 角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计 探究问题的难易程度应和所给探究时间成正比。难一点，有价 探究性和开放性的问题，给学生自主探究的机会，让学生在观 值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证探究 察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题 的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得 是怎样提出来的，一个概念是如何被应用的。通过这种探究式 很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场， 教学从而减轻学生负担,提高教学效率。 教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧， 一、建立新型师生关系，营造有利于探究式学习的氛围 怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。这样做的 要想激发学生的探究意识，教师就必须为学生创造一种宽 后果是使探究过程成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足 松、和谐的学习环境，让学生自由发表意见，使学生获得成功 够的探究时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生 的体验。正如苏霍姆林斯基所说成功的欢乐是一种巨大的情绪 留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的 力量，是继续学习的一种动力，教师在教学中应以积极态度， 不良习惯，使探究流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。 真挚的情感激起学生探究欲望。一个微笑，一次点头和一个眼 四、让学生经历数学知识的形成与应用过程，保证探究效 神，对于学习中遇到困难的学生都可以坚定他们勇攀高峰的信 果 念，运用激励性、赞赏性语言，如“好极了”、“真不错”、 探究教学通过“创设问题——猜想假设获取信息 “有独特见解”、“分析的太精彩了”等，能增强他们的自信 建设模型——讨论思考应用拓展”的模式展开，关注数学 心，更有利于探究式教学的成功。 知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原 二、创设良好的导入情境，激发学生的探究动机 理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从 创设良好的导入情境，激发学生的探究动机是引导学生探 而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技 究学习的前提。在导入阶段应当弱化复习作用，强化情境创设 能，发展数学知识的应用能力，增强学好数学的愿望和信心。 功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，激发学生的学习 例如、用火柴棒按下图方式搭三角形，并填写下表： 兴趣，进而产生主动控究的强烈愿望。在创设情境时就遵循以 下几个原则： 1、导入要有生活性，要关注学生的生活背景。数学教学内 容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合学生接受的 原型。从学生的生活背景出发，设计生活化的导入情境，可使 三角形个数 1 2 3 4 5 学生体验数学的价值和魅力，能够激发学生去探究数学知识的 火柴棒根数