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2015年第 03期 历史教学 总第 712期 No．03，2015 HistoryTeaching Sum No．712 析历史认识教育的实施 陈 志 刚 贾 江 虹。 (1．广西师范大学 历史文化与旅游学院，广西 桂林 541001；2．山东省昌乐县第二中学，山东 昌乐262400) 关【键词】历史认识，教科书，课程实施 【中图分类号]G63文【献标识码】B 文【章编号]0457—6241(2015)03—0023—07 课程改革已进行十余年了，并没有改变教 中的知识 ，实际是客观历史事实与主观历史认 师 “教教科书”的现状，中学生依然普遍认为历 识相融合的结晶。例如，将中国古代社会阶层划 史学科是乏味的死记硬背的学科。从对教科书 分为两个对立阶级：地主阶级和农民阶级 ，这就 内容知识性质认识的角度去分析，教师将历史 是一种历史认识。不少史家并不赞成这一观点， 认识视为学生必须识记的知识点而实施课堂教 认为中国古代不存在地主阶级。 学，是问题产生的主要原因之一。中学历史课程 历史认识是认识主体由于现实的需要和兴 存在哪些历史认识的类型?如何更好地对学生 趣而借助于史料构建的关于过去的认识 ，是一 进行历史认识教育呢? 种观念的认识 。历史认识可以分为历史史实的 确定、历史意义的判断、历史本质的抽象、历史人 物的评价等层次。 于历史的认识 ，不“是绝对 的和唯一的，不等于只有一种叙事、一种解释和 什么是历史?李剑鸣教授指出，“历史在含 一 种观点。 客‘观历史’是丰富多样和纷繁复杂 义上有三种形态 ：一是历史，是过去实际发生的 的，这使得对它的认识也充满了多样性。史学的 一 切；二是史料，是过去发生的一切留下的痕 真实来 自于多种叙述的汇聚，来 自于不同解释的 迹；三是史学，是历史学家对过去的认识 ，通常 竞争，来 自于多种观点的互补”。c 同的人有着 以史学论著的形式出现”。锇l1‘们习惯认为历史 不同的历史认识，这说明历史认识的复杂性。 主要有两层含义，一是指人类过去的往事，二是 在中学历史教育中，主要存在着四种类型 指对那些往事的记述和研究。其实，历史还有第 的历史认识：第一种是课程标准中呈现的历史 三层涵义，即对历史的认识 。 认识，这是一种模糊的、抽象的历史认识 ，代表 对于历史教科书，很多老师、学生认为教科 着官方的历史认识 。第二种是教科书编写者的 书文本所记载的内容均是历史知识，它们是客 历史认识 ，这是一种具体的、形象的历史认识 ， 观的历史事实。实际上，我们在教科书中看到的 是编写者根据 自己对课程标准中的历史认识的 历史知识，并非纯粹的客观历史事实，而是既包 理解，结合具体的内容 ，将历史认识细化在教科 含客观存在的历史史事，又包含对这些史事的 书文本的表述中。教科书被教育部审核通过，从 分析与评价。后者恰好就属于历史认识。教科书 某种角度上来说 ，教科书中的历史认识也是一 【收稿 日期】2014—12—05 种官方