基于“双核”的学-教-评相融合的课堂模式——来自苏州市平江中学的实践经验.pdfVIP

课程与教学● 教 育 测 量 与 矫 基于“5tX核”的学一教一评相融合的课堂模式 邓大一王恒昌 【摘要】课堂教学的过程其实是学生认知水平和思维能力发展的过程，学、教、评三者具有本质的联系，基 于核心概念和核·心能力(双核)的学一教一评相融合(学教融评)的课堂模式对发展学生认知水平和思维能力 具有推动作用。作为“学教融评”教学的出发点，“双核”也是课堂教学的主要目标，课堂教学的设计、组织与 实施都应该紧紧围绕学科“双核”和学生的认知发展规律来进行。平江中学在构建“学教融评”课堂时遵循了 如下理念：以学生为中心进行活动设计，以情感体验为载体进行德育追求，以能力为目标进行学教融合，以 效率为追求做到教评融合。践行“学教融评”的课堂能够做到以回看入境引发学生有意义的学习，以探究生 成帮助学生自主交流与获得，同时借助学情评价帮助师生进行教学补救。与此同时，“学教融评”的课堂还特 别重视发挥教师教学自我评价的助力作用，并以“小抄”(认知结构知图)替代部分学科的传统作业，既减轻 学生的课业负担，又发展他们的思维潜能和学习能力。 【关键词】学一教一评相融合(学教融评)；核心概念；核心能力；四段一案一回头 【中图分类号】G40—058．1【文献标识码】A 【DOI编码】10．165184．cnki．emae．2015．04．007 课堂教学绝不是单纯地为了传授知识的活 目标。课堂教学的设计、组织与实施要紧紧围绕 动，这已经成为大家的共识，课堂教学的过程其 学科“双核”和学生的认知发展规律来进行。 实也是学生认知水平和思维能力的发展的过程。 (一)核心概念：具有持久价值和迁移价值的 近年来，苏州市平江中学一直致力于课堂教学改 关键性概念、原理 革的研究，在实践中也取得了一些成绩。比如， 核心概念既是学科知识框架体系中最重要、 “四段”“回头看”“小抄”“一案”“学科变式”“学段 关键的知识内容，也是知识体系框架的重要支架 目标”“双70％”等元素构成了“四段一案一回头” 的节点。研究者们认为，核心概念可以根据学生 的课堂教学模式，令学校的课堂面貌发生了很大 的认知能力和经验，按照一定的系列逐渐进阶发 的变化，该模式被苏州市教育局认定为“轻负担、 展，以层层深人的方式被学生理解。这些逐渐进 高质量”的教学典型。在新课改推进的过程中，学 阶的核心概念表现出了概念的获得和发展，是可 校深深地认识到学、教、评三者具有本质的联系， 持续学习的基础。美国课程专家埃里克森认为： 学一教一评相融合的课堂对发展学生认知水平和 核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外 思维能力也具有推动作用。为此，平江中学提出 的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方 并开展了基于“双核”的学一教一评相融合(以下简 法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学 称“学教融评”)的课堂教学研究和实践。 科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域 的发展提供了深人的视角，还为学科之间提供了 一、把“双核”置于教学过程的中心 联系。学生只有解决了核心概念的问题才有可能 “双核”是指核心概念和核心能力，它既是 建立起自身的知识结构框架，这既是学生潜能发 “学教融评”教学的出发点，也是课堂教学的主要 展的基础，也是学生自主学习的动力所在。因此， 邓大一／苏州市平江中学校长，高级教师，主要研究方向为课堂教学实践研究。(苏州215001)