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12 2004 年 　第 10 期 　数学通报 “学会学习”三步曲 ———浅谈学生数学学习方式的转变 (北京师大附中 ) 刘春艳 　 　100052 　　在新一轮基础教育课程改革中, 转变学生的 推理, 教师只充当点拨、修正的角色. 学习方式是一个很重要的课题. 国家教育部颁布 比如, 在学习“逻辑联结词”这节内容时, 我 ( ) 的《基础教育课程改革纲要 试行 》就提出, 要 要求学生先读书, 请同学来讲解、讨论、总结. 这一 “注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质 节分四部分内容 :命题、逻辑联结词、复合命题和 疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的 复合命题的判断. 命题在初中就学过, 以复习的形 指导下主动地、富有个性地学习. ”而学生学习方 式总结即可; 逻辑联结词指的是“或”、“且”、“非”; 式的转变, 不仅涉及具体的学习方法、策略, 还应 含有逻辑联结词的命题就是复合命题; 复合命题 包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基 的真假是重点, 尤其“p 或q ”形式的命题的判断更 本特征. 因此, 培养学生学会学习是新课程改革的 是难点. 学生通过读书, 进一步认识教材中有关的 ( 关键. 数学术语, 理解领会数学语言 文字语言、符号语 ) 很多学生从进入高中的第一天起, 就立志要 言、图表语言 , 促进数学语言的内化. 在此基础 学好数学, 可经过一段时间的勤奋努力, 一些学生 上, 进一步鼓励学生归纳总结数学思想方法、前后 得到的结果往往是不尽人意. 这其中有本身的智 内容的逻辑关系, 并大胆地提出自己的看法, 充分 力因素, 有基础知识较差等原因, 可更重要的却是 挖掘内涵. 教科书中提到自动控制中有“与门电 学习方法的问题. 一个很明显的例子是, 很多学生 路”和“或门电路”, 就有学生提出应该存在“非门 认为数学学习, 就是听课、牢记老师的解题技巧和 电路”, 我就鼓励学生大胆设计这三个电路. 这不 做题. 有一部分学生甚至认为只有多做题、做难题 仅激发了学生学习的积极性, 而且在设计的过程 才能学好数学. 笔者认为, 要转变学生的数学学习 中, 学生们对“或”、“且”、“非”的理解更深了一 方式, 可以从培养学生“读书”、“提问”和“反思” 层. 三方面入手. 除了教材之外, 可供学生阅读的数学书籍其 1 　读书 实很多. 现在对许多学生而言, 教材俨然成了习题 集, 数学课外书就更只有习题集了, 这是一个很大 “书读百遍, 其意自见”. 一提到读书, 很容易 的误区. 实际上, 提高数学修养的数学名著有很 让人联想到读文学著作, 其实学习数学同样需要 读书. 但对于很多学生而言, “上学读书”已被“上