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· 64· 生物学教学2012年(第37卷)第12期 对 “减数分裂”的教学建议 秦亚平 (江苏省武进高级中学213161) “减数分裂”是 《遗传与进化》的一个重要教学内 减少多少?为什么染色体数 目会减半?然后，借助于 容。一方面，减数分裂作为特殊方式的有丝分裂，是细 减数分裂过程示意图形成整体概念，确认①精(卵)细 胞有丝分裂的延续和加深，又是孟德尔遗传定律的细 胞中染色体数 目只有精 (卵)原细胞一半的事实；②导 胞学基础 ，对于理解遗传定律的本质和生物变异、生物 致染色体数 目减半的原因在于染色体只复制一次，而 多样性有着重要意义。另一方面，因减数分裂过程复 细胞则连续分裂两次。接着，在观察中引导学生发现 杂、抽象，又涉及多个重要且不易理解的新概念，一直 减数第二次分裂与有丝分裂很相似的基础上指 出，减 是教学的难点。笔者结合教学实践提出以下建议。 数第二次分裂可以看作是简单的有丝分裂 (在后续讲 1 强化概念教学 解中再说明其与有丝分裂的区别)；重点引出染色体数 生物学概念是生物学科知识的重要组成部分，也是 目减半发生在减数第一次分裂之后，进一步观察染色 学科知识中最为本质和核心的部分。对减数分裂过程 体的行为变化，发现导致染色体数 目减半 的原因在于 的一系列概念，如同源染色体、联会、四分体、减数第一 减数第一次分裂中同源染色体的分离。在整体上把握 次分裂、减数第二次分裂、精 (卵)原细胞、初级精 (卵)母 了减数分裂的特征、染色体数 目减半及其原因等关键 细胞、次级精(卵)母细胞、精 (卵)细胞 、精子、卵细胞、极 知识之后，再深入解析联会、四分体及其在保证同源染 体等的教学，将直接影响学生对减数分裂过程理解的程 色体正确无误分离中的意义 ，将显得轻松、简单多了。 度，应予以重点关注。学生练习反馈也证实，学生对概 3 结果引导思维策略 念及其之间的关系理解不到位是造成差错的重要原因。 减数第一次分裂过程中为什么必须要依次经历联 以同源染色体为例，为什么称作同源染色体?体细胞中 会、四分体、同源染色体的分离?可不可以先四分体后 有没有同源染色体?同源染色体有什么特点?如何判 联会呢?为什么同源染色体得联会呢?减数分裂的难 定是不是同源染色体?如果对同源染色体概念的解读 就在于学生把分裂过程中的一系列具体变化看作孤立 不到位，这些问题不仅影响学生进一步学习、理解减数 事件，看不到其中的联系，把一个有意义的知识割裂成 分裂后续内容的信心，也将影响到以后染色体变异等相 了需要记忆的细枝末节信息。如果从结果(目的)出发， 关知识的学习。在教学过程 中，须讲清讲透概念的内 思考其过程变化的内在思维联系，则显得顺理成章了， 涵，尤其是核心概念(同源染色体、联会、四分体)，促进 也让学生容易感受到知识过程的必然性。减数第一次 学生对知识的深入理解和迁移应用。裂概念入手，先从 分裂过程中的每一个具体变化其实都是为达成一个 目 整体上弄明白减数分裂减的是什么? 标——染色体数目减半!为了保证染色体的均匀分开， 2 先整体后局部 。先重点后细节 细胞采取了相同染色体(同源染色体)中各取一条的方 在教学过程中，教师往往会竭尽全力对减数分裂 式(“二取一”)；为了保证 “二取一”分离不出现差错 ，首 过程进行详细讲解 ，再进行归纳总结、练习、巩固。但 先使得相同染色体 (同源染色体)配对，就有了联会 ；为 过多地关注知识的细节，