高中历史新课程学业评价改革初探.pdfVIP

中国科技经济新闻数据库 教育 2015年第2期 高中历史新课程学业评价改革初探 谭其全 重庆市武隆县长坝中学校 重庆 408529 摘要：高中课程改革在我国全面开展，全国每所高等中学都在进行着课程改革， 目的是为了适应新时代教育的需要。在原有 课程教育的基础上进行更全面、更合理的改革。所 以，为了适应课程改革的需要，学业评价也要适应新时期的需要，同时也 要进行改革。就高中历史新课程学业评价改革进行深入地探讨。 关键词：高中；历史；课程学习 中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号2015)02—0023—01 《普通高中课程方案 (实验)》强调， “实行学生学业 的学业评价方法 SOLO分类评价法，这是一种 以测量学生的 成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。这为学业评价制 高级思维能力为 目标的评价方法。 度改革提出了基本思路。对学生学业的评价，要建立促进学 (2)他人评价：有多种具体组织形式，建议采用班级 生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 所有同学对某一个体的评价形式；评价内容可集中在平时学 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 习态度、课堂提问、课堂与考试纪律等项；评价应客观、公 求，帮助学生认识 自我，建立 自信。发挥评价的教育功能， 正，多关注对方的优点；条件好的学校可使用涂卡机读的方 促进学生在原有水平上进一步发展。传统的学习成绩评判主 式：题号对应于学生的座号，ABCD分别对应于该生所应得 要是纸笔测试、课堂提问等方式。我教的学生虽然经历了课 的分数 5，4，3，2，得出该生的平均分后，再计入学期总评。 改，在合作学习、探究学习方面有一定的基础，学习氛围也 学生的情感、态度、价值观单独列为评价项 目是内隐的 很活跃，但是他们对历史学习的认识还是停留在以往的思维 个人品质难以直接进行评价。可通过观察、访谈、调查问卷 习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，历 等多种途径进行，也可在 “他人评价”项 目中得以体现。学 史学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些 生的互评也可以是描述性评价，不一定是分数和等级。如果 题 目给我们背吧，考试我们就没问题了。 这样，分数的比例应作调整。 这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点， (3)自我评价：实施中应突出自我反思、激励、调节 但其弊端也很多： 功能。 一 是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学 (4)成长记录袋属学校综合评价项 目，表中未列入。 科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传 为了鼓励、调动学生的学习热情，学生的论文或其它学习成 统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是 果获得校级以上奖励，收入成长记录袋的可实行加分奖励措 既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生 施，可按每 2分一个等级，即国家级 10分，依此类推的方 综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到 式计入学期总评。 实处。 学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价 1在传统的纸笔测试基础上发展的学业评价新体系 方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的 目的就 传统 的纸笔测试仍是 目前评价学生学业成绩评价的一 难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学合理的学生 种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在 目前的高 学业评价体系