浅谈高中英语学习的方法.pdfVIP

音 f一记 ·教育教学研究 2013第7期(总第79期) 初中数学新课程教学反思 口 郭晓宁 新课程是针对我国新课改而重新编写教材 纪律的创新型人才，评价不是为了证明，而是为 仿照比身高来比较两支笔的长短，由此引导学 和设定教学科 目的统称，是为真正落实我国素 了发展，淡化考试的功能，淡化分数的概念，使 生找到比较两条线段长短的方法。这样，学生很 质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定 考“、考 、考 ，老师的法宝；分 、分 、分，学生的命 容易 理解了这个问题 ，在学习角的大小比较 的课程模式。在新课程背景下，中小学教师要学 根”这句流行 了多年的话成为历史，评价学生 时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中就 习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应 应该多几把尺子 ，尺子是什么呢?就是评价的 找到了角的比较方法，教师应从 “师道尊严 ”的 新课程的教学。 标准 ，评价的工具，如果用一把尺子来量 ，肯 架子中走出来，成为学生学习的参与者，教师参 在我们走入新课程的这段时间，我对 自己 定会把一部分有个性发展 的学生评下去 ，评 与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、 过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程 价中应遵循 “没有最好 ，只有更好”的原则 ，学 交流，教师观察学生的学习状态，可以调控教 的理念，对 曾经被视为经验的观点和做法进行 生在这种 “只有更好 ”的评价激励下，会不断 学 ，照顾差异，发现 “火花”。教师倾听学生的心 了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出 地追求 ，不断地探索和攀登 ，这才是评价的真 声 ，是尊重学生的表现 ，教师与学生之间的交 来 ，以求与同行共勉。 正 目的。 流，既有认知的交流 ，更有情感的交流，既可以 一 、 立足教材 。用好用活 三、转换教师角色，改变教学行为 通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实 教师要在使用教材的过程中融入 自己的科 面对新课程 ，教师首先要转变角色，确认 自 现交流。 学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选 己新的教学身份，作为 “平等中的首席”，教师要 四、尊重学生现状 取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、 成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者 ， 教学活动必须建立在学生的认识发展水平 丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学 和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的 活，形成有教师教学个性的教材知识。教学内容 生学习的组织者，教师作为学生学习的组织者 ， 过程是在教师的引导下 自我建构、自我生成的 的范围是灵活的，广泛的，可以是课内的也可 以 一 个非常重要的任务就是为学生提供合作交流 过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外 是课外的，只要是适合学生的认知规律，从学生 的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是 部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得 的实际出发的材料都可作为学习内容。我们应 最重要的学习资源 ，在教学中，个别学习、同桌 知识的意义。学习的过程是 自我生成的过程，这 充分利用教材，开创 自由空间，过去的教和学都 交流、小组合作、组际交流 、全班交流等都是新 种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长 ， 以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发 课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组 而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的 教材，现在则可以自己 “改”教材了，教材中编人 织形式就为学生提供了合作交流的时间，同时 知识和经验，学生原有的知识和经验是教学活 了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生 教师还必须给学生的自主学习提供充足 的时 动的起点，我在教学中始终注意从学生已有的 的想象力和各种不同的思维取向，教材中提供 间，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的 知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未 了大量供学生 自由阅读的栏 目以及课题学习， 特点是含而不露，指而不明，开而不达 ，引而不 知的，有针对性地设计教学 目的、教学方法。如 这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大 发，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包 教学立体图形时，这一节接