基于数学教育观的quot;理解quot;之理解.pdf

2011年第2期 东北师大学报(哲学社会科学版) No．22011 ofNortheastNormal andSocialSciences) SumNo．250 总第250期 Journal University(Philosophy 的“理 之理。～-·E=‘I 基于数学教育观 解 解 毕力格图1’2，史宁中1，马云鹏1 (1．东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024； 2．内蒙古兴安职业技术学院数学系，内蒙古乌兰浩特137400) [摘要]“理解”是解释学的核心概念。基于哲学解释学的理解观，我们认为，理解本质上是以概念和 关系为核心的意义复原、生成过程和存在方式，而存在方式就是认知过程与结果的相互融合。它具有主体 性、相对性、差异性、循环性等基本特征。关于“理解”含义的认识与把握。对研究确定数学质量标准、数学教 师专业标准以及提高数学教学质量起着关键性的作用。数学知识的系统性、严密性决定了知识之间的复杂 的内在联系，要善于从整体上、本质上掌握相互关系，通过举例说明或讲故事、数学语言翻译、系统讲授、合 理评价和反思等表现形式，采取梳理、综合、分类、对比、转化等方法不断提升理解者的理解水平。教师的智 慧表现于教学过程，不仅要注重学习者的理解形成的过程，还要关注思考过程、探究过程中的理解。 [关键词]理解；解释学；专业标准；数学认知 [中图分类号]G42 [文献标识码]A “理解”是教育学和心理学中普遍使用的一个词。在 学质量起着关键性的作用。 不同的学术范畴内，对理解有不同的解释。对“理解”这 一概念含义的不同认识，导致与其相关的标准、要求与评 一、“理解”的含义 价指标等方面问题的不同解释。就数学课程与教学而 言，其主要目的之一就是促进学生对数学知识的深入、全 (一)辞典中对理解的不同解释 面理解，进而不断丰富和完善学习者的认知结构，培养数 在我国，“理解”一词，最早见于元朝末年编撰的《宋 学理解能力和思维能力。在数学教学实践中，人们通常 史》：“心通理解”，是指从内心上明白，从道理上了解。理 把“理解”看成一种认知方式。一种获得知识的手段。而 解，从字面上分析，“理”是指事物的缘由。“解”是指剖开、 以理解为核心的哲学解释学的兴起与发展极大地丰富了 解释、解答、分析、破解或通达、推敲或推理，就是理性的 教学中“理解”的内涵，也导致教育教学理念的变革。然 思考和解读，领悟事理，依理而解。 而．数学学科之中的“理解”究竟是什么含义，人们有不同 《辞海》中将“理解”解释为“了解；领会。是通过事物 的理解与认识。正确理解与把握“理解”的含义，对研究 间联系的揭露而认识新事物的过程。”[1】《马克思主义百 确定数学质量标准、数学教师专业标准以及提高数学教 科要览》(上卷)中指出“理解是辩证唯物主义认识论的一 [收稿日期]2010—1l—lo 学，语文) [作者简介]毕力格图(1966一)，男，内蒙古科右中旗人，东北师范大学教育科学学院博士研究生，兴安职业技术学院数学系副教授； 史宁中(1950一)，江苏宜兴人．东北师范大学校长．教授，博士乍导师．国务院学科评议组成员，中国教育学会副会长；马 云鹏(1954一)。男．吉林洮南人．东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师，香港中文大学哲学博士． ·