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教育研究 浅析初中物理教学中探究式教学的应用 江苏省淮安市楚州医三堡乡初级中学沙浩义 摘要：随着当今时代的进步、科技的发展。教育。除了培养知识型人才以外，还要培养能力与思想兼备的人才。为此，必须改变教学观念， 改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探索研究、多动手，多动脑，培养学生搜集和处理信息 获取新知识分析解决问题，以及交流与合作的能力。如果要实现这一目标，教师诒须做一个教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践。 我更感到探究式教学在物理教学中有以下几个作用： 关键河：物理教学情境生活 一、刨造情境，激发探究 的铁片都托不起?一艘船如果从大海驶向河 解决问题的能力，然而这并不是教育的最高 物理是一门实验学科，我们如果通过创 流，浮力会发生什么变化?浮力大小究竟跟 宗旨。倘若在学习和探索研究的同时再加以 造一些奇特、新颖、有趣的实验教学，会得 哪些因素有关?演示此实验时用弹簧秤分别 创新，那才是教育的升华。例如在讲完光的 到一些意想不到的收获。曾经有实验心理学 挂起同体积的铁块和￡吕块放入水中，大家可 折射以后，要求学生用自己的语言以一篇作 家提出，创设实验情境与实验教学效果具有 以观察弹簧秤示数，并提出问题：这说明了 文的形式将这几章的知识描述出来。一位学 密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定 什么?如果想说明物体的体积跟浮力没有关 生写道： 。星期天的清晨，睁开睡意蒙蒙的 意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追 系应该设计什么实验?如果想说明上面提出 双眼，整个五彩缤纷的世界很快便映入了眼 求，激活思维，强化记忆。物理实验的事实 的其他观点又应该设计哪些实验?正是这样 帘，我知道这是光的反射现象，即使看到了 证明。只有当学生被教师设计的实验情境所 一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设 本身并不发光的物体；回头却发现了墙上的 感染思维进入预定情境之中时，实验才能取 计中得到了想要的答案，更重要的是在实验 影子，这就是光的直线传播；接着再走到鱼 得意想不到的效果。 的设计中提高了探索研究的能力，从而使物 缸前，欣赏着美丽的金鱼，这便是光的折射 实验往往会让学生感觉有些出乎他们的 理的实验教学得到了极大的升华。事实证明， 现象……’由此可见，作文用于物理上，使 意料，往往可以顺应学生。好奇、好动、好玩、 问题设置得好就能带领学生进入更高层次知 物理更加吸引人，充满无限魅力。它不但提 好胜”的心理，刺激学生感官从而激发学习 识情境，学生随着一个个设置得恰到好处的 高了学生的逻辑和分析能力，增强了观察身 兴趣。实验产生的新信息要遵循学生原有的 问题，不断敲开知识宝库的—个叉一个大门， 边现象自主探究的意识，从而，使探究式的 认知结构，只有吸引了学生的注意力，才能 充分享受不断获取新知识的喜悦。 教学得到了更高层次的升华。 够唤醒学生的思考能力。如学习《大气压强》 二、联系生活，探究习题 四、小结 时，我们先做瓶4吞。鸡蛋、覆怀实验还有 初中学生，在日常生活中已经积累了 总之，作为一名教育工作者，当前最 利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验 非常多的经验，但是对其背后所蕴涵的道理 重要任务就是探究怎样把教师教的和学生学 现象往往会使学生不解： 。瓶口小，鸡蛋是 并不知晓．完全处于。知其然，不知其所以 的、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地 怎么进去的呢?水为什么不会流出来呢?气 然”的境地。课堂上要根据学生的心理状态， 结合在一起。新课程改革的关键就是要充分 球为什么会吹不起来呢?8带着这些疑问， 顺应学生的学习规律。如在初二物理引言的 的调动主体——学生的主观能动意识，使他 学生立刻就进入了良好的学习状态。 教学之中，我创设了下面的情境：通过开教 们变得爱学、会学、乐学。作为一名处于主 创造设置实验问题情境，除了实验问题 室的门，引导它是物理学的力学之门，这门 导地位的教9币，在整个物理教学的过程中一 胡本身，还需要知识背景的铺垫还要懂得铺 不是普通的门，我们将从这里跨进物理的知