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浅析合作学习在高中历局中J力史课中的实践 黄俊新 (宜州市高级中学，广西宜州546300) 摘 要：随着合作学习研究的深入。高中历史教师已经 选择．是一种自我教育与团队他教的有机结合。是对学生做人 越来越把其当作一种重要的方法论来指导日常教学实践。合 处事观点的考验。通过建构在良好运行机制上的合作学习。产 作学习不仅与高中生的身心现状和认知规律相吻合．而且能 生有效的互动结果。让学生领会到个体是融于团队中的，要想 够在课堂中。营造出生动活泼、宽松平等的教学氛围。调动学 获得更大的成功．就必须导引自身往在实现团队配合基础上 生的学习主动性．激发其对历史学科的强烈的学习兴趣．培养 个人发展的道路上来．从而推动了学生独立思考能力的培养、 其运用所学的历史知识解决生活中问题的能力．增强其合作 大局意识的增强。例如在《隋的统一》这节内容的授课中。教师 意识、责任意识、团队意识。 可以引导学生分析隋结束南北分裂多年的历史史实，让其了 关键词：合作学习 高中历史课实践 解隋朝统一中国的原因．进而引导学生在反复思考后，再借鉴 小组内的其他同学的思考．在教师的指导下．共同归纳出隋朝 合作学习，顾名思义，就是“以学习小组为基本组织形式， 的先进历史性质。 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习．以团体成绩 (二)注重现实实践与书本知识的有机结合 为评价标准，共同达成教学目标的活动”。 高中生通过在教师引导下．挖掘教材所蕴含的极为丰富 一、合作学习在高中历史课中的应用性价值 的智力因素和历史技能因素．让学生在合作中完成对教材内 (一)着重集体性互动的育人影响 容的演习。可以实现对学生学习历史和发展心理所产生的积 学生的团队合作意识和解决问题的能力已成为高中历史 极影响．让学生在感受奇妙的历史世界的过程中．结合自己的 合作学习主要的能力培养方向，在发挥小组作为解析历史现 所思、所想、所感，探讨心得，交流思想，实现在共同求真、向 象、发现历史规律的基本功能单元的过程中，在共同钻研问 善、寻美中的一种心灵的契合．使学生在历史知识的探索中。 题的同时也使组内人员之间加深了解、感情沟通、智慧共享。 让问题得到解答。例如在《“九一八”事变和抗日运动的兴起》 从而让不同学习习惯的学生。能够在同一目标的指引下，为 等有关内容的授课中，教师可以在对《松花江上》进行导人后， 了团队的荣誉实现和谐共处，实现基础知识的积累、理性思 让学生感受到所学内容与生活中的实际关联．进而为他们演 维技能的提升．为良好价值观的形成奠定了基础。例如在《戊 示耳熟能详、在初中就有所认知的“九一八事变”的事例，让学 戌变法》这课的学习中，对于戊戌变法的原因，教师可以在对 生以小组为单位，充分利用教材的章图、本节内的地图，在大 其背景进行简要分析的情况下，让学生以小组为单位分析其 胆想象、小心求证中，联系集体所积累的现实生活素材，对照 中的历史人物、历史事件、历史关联，让学生进行深入解读．从 钻研出的结论，辩证地思考。加深对抗日民族运动兴起的理 而依托小组合作消解难点与重点．扫清知识障碍，提升学生的 解．培养学生从现象到本质的科学的研究方法。提高联系知识 分析能力。 认识生活中实际现象的能力。 (二)着重知识生活化的背景铺垫 (三)注重教材讲解与学情现状的有机结合 历史课本质上是以探究自然界巾的历史现象及蕴藏其中