浅议教育技术学逻辑起点.pdfVIP

浅议“教育技术学逻辑起点” 蓝孝帅 (长江师范学院公共基础教学实验中心，重庆涪陵区408003) 摘要：教育技术学是一门交叉学科．尽管它属于教育学 了浓厚的兴趣，一方面，作为一名教育技术专业的研究生有必 的范围。但在具体研究和应用中，还存在许多争议。这都是由 要清楚自己所研究领域的“源头”：另一方面，为了进一步的学 于对教育技术学的逻辑起点没有一个统一认识。所以．这篇论 习和研究，更应该明确本专业的逻辑起点。于是我对“关于教 文就是在大量文献阅读的基础上．并根据哲学上对逻辑起点 育技术学逻辑起点的研究成果”进行了收集和整理。 的质的规定性．针对目前一些著名学者提出的教育技术学逻 国外对教育技术学逻辑起点的认识可分为两大学派：f4) 辑起点的观点进行比较．并分析每一种观点的理论依据和实 一是媒体起点派——美国的印第安那大学： 践价值。最后，根据辨析结果。提出个人对此问题的看法。希望 二是学习起点派——美国心理学家加涅。 这篇文章能够起到抛砖引玉的作用。以此引起教育技术学界 但由于只是在桑新民的《现代教育技术学基础理论创新 对“教育技术学逻辑起点”问题的充分重视和深入研究。 研究》一文中提及，而并没有他们两派的著述明确阐述，所以， 关键词：教育技术学 逻辑起点 本质特征 本文不做讨论。 目前，我国教育技术学界对教育技术学逻辑起点的认识 1什么是“逻辑起点” 也是“仁者见仁，智者见智”，提出了不同的观点。下面将列出 1．1逻辑起点的定义[H12] 所收集到的目前我国学者有关教育技术学逻辑起点的十一种 所谓逻辑起点是指“科学结构的起始范畴．理论体系的始 观点：(以下都是明确论及逻辑起点的观点，并有证可查) 自对象”。这个定义包含以下几点含义： 2．1以传播为逻辑起点 首先，逻辑起点是一个范畴。所谓范畴，是指“反映事物本 较早地明确提出教育技术学逻辑起点的学者是章伟民、 质属性和普遍联系的基本概念，人类理性思维的逻辑形式”。 曹揆申，他们认为“传播是教育技术这一特殊领域的初始对 因而，逻辑起点只能是思维的起点。而不能是“存在”的起点。 象”。其理由有两点： 其次，逻辑起点作为一个范畴是个初始范畴．是一个学科 1)曾经作为教育技术新事物出现的直观教学、视觉教育、 整个理论体系的基础。通常我们要构建一个理论体系．就是要 视听教育和电化教育等，都是以传播为逻辑起点的； 寻找其科学的开端，即确定理论体系的逻辑起点。只有确定了 2)1977年美国教育传播和技术协会出版的《教育技术的 这个最基本的范畴，才能推演出一个范畴体系。 定义》一书指出：“传播对教育技术的导向性质改变了该研究 1．2逻辑起点的质的规定性Ⅲ 领域的理论框架。” 第一，逻辑起点应是构成理论体系对象的最基本单位： 应该承认，传播理论的确曾经对教育技术学的理论建构 第二，逻辑起点应对整个理论体系对象进行最简单、最一 起过重要作用，但把“传播作为教育技术学的逻辑起点”是把 般的本质规定，并以此作为整个理论体系赖以建立的基础，而 逻辑起点“抽象过度”的一种表现。“传播”更有可能是传播学 理论体系的全部发展过程中的一切矛盾和可能都包含在这个 或教育传播学的逻辑起点。教育技术学的逻辑起点应该从其 “胚芽”中： 自身的教育技术活动和现象中进行抽象，而不能混同于其他 第三，逻辑起点应与它所反映的研究对象在历史上的起 学科的逻辑起点。 点相符合(即逻