关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策.pdfVIP

2009年5月 湖北第二师范学院学报 May2009 第26卷第5期 JournalofHubeiUniversityofEducation VD1．26 No．5 关 于 教 师 条 ~t-,I生 知 识 的 思 考 — — 内涵及培养与提升对策 郭秋月 (福建师范大学教育科学与技术学院，福州 350007) 摘 要：教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将 自身所具有的本体性知识以 一 定的方式传授给学生。同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在 当前教师中仍然存在缺 失，本文从教师的条件性知识入手，分析其含义与重要性，着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 关键词：教师条件性知识；教学过程；教师评价系统 中图分类号：CA51．2 文献标识码：A 文章编号i1674-344X(2009)05-0103-03 作者简介：郭秋月(1984一)女，福建漳州人，硕士研究生，研究方向为教育社会心理学。 一 、 关于教师条件性知识 行反思的工具，通过这种条件性知识对教师传授本体性知识的教 1．教师条件性知识研究的发展。早在 1958年，科根的研究就 学的思考。也即教师条件性知识是教师对 日常教学工作运用教 认为教师有条理、有组织的教学活动安排 ，会使学生有较大的收 育学或心理学的原理来进行反思教学 ，使得教师通过反思达到教 获。此外，教师对学生的学习、发展、学习动机及其它影响学习因 师的教学活动符合教育、教学发展规律。第二，从教师条件性知 素的了解、掌握与学生的学习结果有明显的相关。例如，有人发 识的内容出发。于海 (2005)指出教师的条件性知识指教师所具 现教师对学生所学习知识了解和儿童心理的掌握，同学生学习代 有的教育学与心理学知识。条件性知识是一个教师成功教学的 数、几何成绩有明显相关。u可见学者对教师所具有的教育学、心 重要保障，教师必须把学科知识 “心理学化”，以便于学生理解。 理学等知识对于教师专业化发展的重要性的关注已有较长的时 这是教师在 日常教学过程中必不可少的，对教师的发展也是至关 间了。 重要的。夏惠贤(2000)持相同观点，指教师所具有的教育学、心 然而条件性知识这一概念是 1983年帕尔斯在陈述性知识和 理学方面的知识。其一般是动态性的，需要在教育、教学中逐渐 程序性知识的基础上提出来的，指个体在什么时候，为什么以及 了解和习得，需要教师动态性地去把握和领会。教育或教学 ，通 在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种 常意义上是指教师将知识用儿童可以接受的方式、生动活泼地教 知识类型。但并没有对此作详细阐述、归纳，也没有对此作深入 给他们。 “儿童可以接受的方式”、“生动活泼”即教师的条件性知 的研究。直到2O世纪90年代后期，辛涛等人从教师认知心理学 识。 第三，从教师条件性知识的结构化性质的角度出发。赵红 的角度进行的研究指出，教学活动是一种认知活动，教师知识作 霞(2008)指出，教师条件性知识是一种对具体的本体性知识做出 为教师认知活动的一个基础 ，从功能出发，可分为四方面结构内 教育学和心理学解释的知识，例如：如何激发学生的学习动机，在 容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。此时，教 课堂中如何组织、设计和实施测验等。-6据此，教师条件性知识对 师的条件性知识才作为专门术语纳入到教师知识结构并被详细 本体性知识的传授起理论性支撑的作用，将学科知识转化为学生 阐述。[] 可以理解的知识