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2 0 1 0. 0 8 （中旬刊） 文史 关于高中语文评价改革的几点思考 解 冰 （连庄河市第六高级中学 辽宁·大连 116000） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894 （2010）23- 091- 01 摘 要 高中语文改革进行了几十年，取得了一些成 2.3 教师发展原则 绩，但是，还没有从根本上改变语文教学的面貌。而传统语 新课标的一个显著特点就是更加重视教师的终身发展， 文评价模式难以完成新课标中所提出的任务。如果不进行 注意到教师的发展、进步对于提高教学水平的巨大作用。教 有效改革，那么语文教学就很难有很大的提高。在新课改的 师的发展离不开制度的保证，尤其语文评价体系对老师的影 背景下，对于现行的高中语文考试评价机制进行必要的反 响更大，因为评价体系直接说明一个老师称职、优劣与否。 思具有重要的现实意义。 所以如果有一个好的评价制度做保证，对于教师的成长无 关键词 高中语文 新课程 评价 疑是有利的，这样更能促进语文教学的进步。 3 高中语文教学考试评价体制改革的具体策略 1 高中语文教学考试评价体制改革的必要性 3.1 加强过程性的动态评价、逐步减少标准化的试卷评价， 1.1 现行的考试评价模式比较单一 转而采用课外阅读评价 新形势下，语文的学科特点决定了传统方法不能作为 教学围绕考试转，造成了教学为考试服务的结果，形成 评价语文学科教学、学习的唯一条件，一定要增加动态性评 了考什么教什么的局面，根本不顾大纲要求，这就是所谓的 价的比例，即在教学过程中评价教学学习成果，这样更适应 “考试导向功能”。尽管有识之士极力呼吁改变这一现状，现 语文学科的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。 行的考试评价模式虽然较传统的评价模式有所改观，但是 通过社会的有效监督，在动态评价中保证公平。课外阅读的 并没有完全脱离传统考试一刀切、绝对化的老路，只是在原 广泛性决定了对于它的评价应该是多元的，有助于提高学 来考试基础上进行的小修小补，收效甚微。笔者认为这并不 生语言表达的能力。 是呼吁能解决的事情，必须从制度上实现根本性变革，才能 3.2 分层次评价 解决根本问题。 必须承认，学生的素质是有差异的，所以我们在语文评 1.2 现行的评价系统难以评价出老师的教学效果 价是要按照学生本身的实际水平来制定不同的级别要求， 学生是老师的教学对象，学生的成绩代表着老师的成 并按照这样的级别来评价。甚至我们可以制定各个等级学 绩，这种看法在一定程度上是正确的，但在客观上导致学生 生的学习内容，这样能避免拔苗助长。只要学生在原有的基 的成绩是评价老师的唯一标准。虽然有关教育部门制定了 础上有所提高就要提出表扬，这种激励机制下，自身纵向比 其他的相关标准来评价老师，但是在分数至上的大环境下， 较有利于消除学生的紧张心理，减轻学生的心理负担，激发 各个学校依然是把分数作为评价老师优劣的标准，甚至是