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初中语文课堂教学评价标准 重构与运用的实践研究 ——《新课程背景下对课堂教学评价标准重构与运用的实践研究》 中学语文课题研究组 课题的提出： 苏州市吴中区教研教科室，根据新课程要求和平时深入学校课堂教学一线调查研究所积累的资源，为更有力地引导学校按新课程要求开展教学活动，提出了《新课程背景下对课堂教学评价标准重构与运用的实践研究》的课题。为广泛深入地开展研究工作，使该课题的研究过程和成果更好地推动全区在各学科、各年段课堂教学中贯彻实施新课程标准，课题组以学科年段为划分标准，设立了各一级子课题。本子课题涉及的学科、年段为“初中语文”。 过去的初中语文课堂教学是应试教学的重灾区，课堂教学评价也同样较多地倾向功利，倾向知识、分数，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价，过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的意义；评价过于注重学生的基础知识和基本技能，而忽视了学生习得的过程及表现出的情感态度、价值观等。评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一源，忽视了评价多元、多向。针对这些弊端，2001年6月国家颁布的《基础教育改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能等。同年发行的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 新课改实施以来，初中语文课堂正在日益发生着可喜的变化，初中语文课改的成果也正在不断显示，然而，在作为新课改的一个重要方面的课堂教学评价改革还存在着许多值得研究、值得进一步深化与改进的问题。本课题的提出与研究就是为了寻求一套比较系统规范的合乎新课程标准对初中语文教学评价要求的初中语文课堂教学评价标准，更有力地引导各初中学校和广大一线初中教师更有目标、更有计划、更有可操作性地按语文新课程要求开展教学活动。 课题界定： 本课题研究的教学评价，限定在初中语文课堂。 为打造能充分体现新课程理念的初中语文优质课而重构评价标准，并在此基础上，研究人员按照新的初中语文课堂评价标准，创新运用标准的操作措施，引导教师在新的初中语文评价标准的控制与指导下，合理设计初中语文课堂教学方案，灵活掌控课堂教学过程，科学评价课堂教学效果，正确把握课堂教学方向，有效提高初中语文课堂教学质量。 理论依据： 1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书中的第五部分《课程与教材评价》中的有关论述。特别是关于“建立和促进学校不断发展的评价体系”中的有关论述，将作为本课题研究的重要的理论支撑。 2、马克思主义的创新学说。马克思主义创新学说认为，创新精神是人作为主体的本质属性之一。是人的自觉性、自主性的延伸和发展，是主体的最高境界。对学校教学评价，是为了更好地引导师生充分发挥主观能动性，更好地激励师生在教学活动中充分展现自觉性、自主性，培养学生的创新精神和实践能力。 3、建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生学习的主观能动性，重视建立有利于学生主动探索的知识情景。对学校教育评价是按照新课改要求，以促进学生发展为本，强调积极主动地学习态度，强调民主、灵活和开放的教学组织形式。 4、多元智能理论。从结构上说，智力指的是一种能力，他由七个紧密联系又相互独立的智能组成。逻辑——数理智能，言语——语言智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，交往——交际智能，自知——自省智能。这七种智能只有领域不同，没有优劣之分、轻重之别。这种多元的智能理论给我们提供了一种多维地看待人的智能的视野与方法。对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。在新课程理念指导下的对课堂教学评价，也正是为了引导学校的教学工作能注重学生的个体差异及个体发展的独特性，不仅关注学生学习结果，而且在学习的过程中 从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。并促进其优势智能领域的优秀品质向其他领域迁移。 5、《全日制义务教育语文课程标准》关于“语文课程性质和地位”、“基本理念”、“课程目标”、“实施建议”等的总原则和针对初中语文的具体要求。 研究的意义和价值 1、关于教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代已经形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法和“模式”。近几十年 来，在我国教育理论工作者和实践人员的共同努力下，