初中高中物理教学衔接的思考与建议.docVIP

初中高中物理教学衔接的思考与建议 一、初中和高中物理知识点衔接举例 初中物理（力学） 高中物理（力学） 力、重力、弹力、摩擦力 同一直线上二力的合成 力、重力、弹力、摩擦力，受力分析； 力的合成和分解（平行四边形定则） 二力平衡 多力的平衡 匀速直线运动 匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动 运动和力的关系（牛顿第一定律） 运动和力的关系（牛顿第一、二、三定律） 功和机械能 功、机械能守恒定律，动能定理 初中物理（电学） 高中物理（电学） 简单的串联电路、并联电路及其特点 串联、并联、简单的混联电路 部分电路欧姆定律 部分电路欧姆定律、全电路欧姆定律 电流表、电压表、滑动变阻器的使用 电压表、电流表、欧姆表的使用、电流计的改装 电功、电功率、焦耳定律 电功、电功率、功率损耗、焦耳定律、电能输送 伏安法测电阻、伏安法测电功率 伏安法测电阻、测功率、测电池电动势 简单电路的计算 简单电路、含源电路的计算 从最近三年的中考、高考题可看出，中考题的最后大题都涉及高中阶段的基础知识，而这些知识在初中教材中没有专门提出来。高考题中有一些问题只是在初中问题的基础上向前延伸了一小步。如果各位物理老师在进行初中和高中物理的教学过程中能够做好物理知识的衔接，对中考和高考一定都有很大的促进作用。 二、初中和高中物理教学现状的差异 1、教材方面 初高中物理对学生的要求不同。初中物理课本重现象，且探讨的物理现象（或过程）较简单，多数为学生所熟悉的物理现象。要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，认知特点为定性分析多，定量分析少；高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高，重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受；高中教材重视理论上的分析推导，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。近几年初中、高中物理教材的难度降低幅度较大，中考试题避开偏、难、繁，以应用为主，高考由于受选拔人才功能等客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的衔接更困难。 ２、教学方法方面 初中阶段，教学内容要求较低，以观察、实验为基础，教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，课堂密度小，进度慢，有时间对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。高中阶段教学进度快，课堂教学密度大，对知识的要求也较高，常采用观察实验、；抽象思维和数学方法相结合，要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使学生逐渐学会研究物理问题的方法。多创设物理情境，让学生在遇到具体问题时也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。 3、学生的思维能力方面 初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时却使学生形成思维定式，例如初中阶段学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生了消极影响。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，如“质点、单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动及简谐运动”等，这要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论；此外还要有空间想象能力，比如解决带电粒子在电场和磁场中的运动等。 三、初中和高中物理教学衔接的具体做法 1、熟悉教材，理解透彻初高中的课程标准。初中教师在熟悉初中物理课程标准的基础上了解高中物理的教材知识体系和教学要求，要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如初中讲的速度（实际上是速率）和高中讲的速度有何区别，这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化等等。再例如，力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路计算中从初中的两电阻的串并联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。 2、改进教学方法，加强学生学法引导和能力的提高 教