“数形结合”让小学数学课堂更精彩.pdfVIP

治学之法 2013-03 野 数形结合冶让小学数学课堂更精彩 文/陆 渊 ： ，不讲函数图象，就是所讲的 ”思想内涵的一个雏 摘 要 小学阶段虽然不讲数轴，不讲直角坐标系 “数形结合”也只是“数形结合 形，但这并不影响“数形结合”在小学数学教学中的渗透，成为一种重要的思想方法。 ： ；思想方法 关键词 数形结合；小学数学 “数”和“形”是数学领域研究的两个对象，相互独立，却又相辅 学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识 相成。以“形”为载体，形象地呈现出数学问题的内在联系，有助于 出发，创设生动的教学情境…”这一理念充分体现了学生的数学学 学生分析思考，便于理解；以“数”来刻画“形”的特征，有助于学生 习活动是现实的、有意义的，尊重了学生的个性化发展。但片面地 构建数学模型。把“数”和“形”结合起来思考，发挥各自的优势，是 强调数学的“生活化”，在教学过程中一味地追求创设生动有趣的 小学数学教育的重要思想和有效的方法。 生活场景，势必会使数学教学中应有的“数学味”变淡了，长此以 一、数形结合，化“抽象”为“直观”的手段 往，学生的数学意识就得不到培养，学生的数学素养就得不到提 我国数学家张广厚说过：“抽象思维如果脱离直观，一般是很 升，数学教学也会偏离正常的轨道。 有限度的。同样，在抽象中如果看不出直观，一般说明还没有把握 因此，在课堂教学中教师要努力使二者和谐的统一起来，数形 住问题的实质。”无疑抽象性是数学学科的一大特点，小学生的思 结合正是能够很好的融合这两者的桥梁。 维还处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，当遇到问题 例如，教学《搭配的规律》时，首先学生通过动手操作，找出所 d 复杂或文字上比较拗口的数学问题时，往往无从下手，这时直观的 有的搭配情况，得出共有6种不同的搭配方法，接着在教师的引导 图形就可以帮助学生理清问题中的数量关系，使问题简单明了。 e 、数字、字母 下，运用数形结合，把生活中的木偶娃娃和帽子用图形 例如，三年级上册有这样一道例题：“一条裤子28元，一件上 r 等不同的形式代替，并用连线的方法同样得出共有6种不同的搭 衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服用多少钱？”可以用两种方法 配方法，最后通过观察思考发现：一顶帽子可搭配三个娃娃，即1 e 来解决这个问题，其中用倍比的方法解答是学生不容易想到，也是 个3，第二顶帽子又可以搭配三个娃娃，合起来就是2个3，也就推 t 教师很难用语言让学生理解的，这时引导学生画出线段图就会使 导出2伊3=6（种）。这一教学设计让学生亲身经历了“数学化”的过 一切变得清晰起来。 程，从生活中品出了数学味，同时也让学生意识到数学是服务于生 s i 活的。 28元 裤子： ？元 三、数形结合，变“单一”为“多样”的途径 3倍 g