中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构.pdfVIP

2014 年第4 期 教教学学新思维新思维 总第333 期 中学数学问题情境的创设 及理解与解题过程的认知建构 梅海蓉 （山东省垦利实验中学 山东 东营 257500） [摘 要]本文以中学数学教学中的数学思想和数学方法为线索，依据学生数学学习的认知规律，论 述了中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构等问题，包括中学数学教学的认知及 建构性探究活动、如何创设数学教学中的问题情境、数学问题的理解与解题的认知过程等。 [关键词]数学思想；问题情境；理解；解题；认知；建构 中学数学的教学要引导学生建 性学习是对数学知识形成一种达到 而且是由相关学科的专家根据学生 立数学系统和网络，在理解的基础上 理解的理性的诉求，这里的理解过程 的数学思维发展水平研究确立的。 形成良好的认知结构。随着中学数 实际上也是一种数学的认知结构反 例如，初中生的数学抽象思维水平和 学教学改革的深入进行，在数学的教 复建构的过程，而中学数学解题的认 高中生不同，初中年级数学的教学目 学方法上要探索问题情境的创设及 知过程则是一种更高级的知识建构 标就不同于高中数学的目标。[1]数学 其有效性的评价，并为开展创新教育 的学习过程。 教师要为学生设置分层次递进的教 打下良好的基础。《全日制义务教育 一、中学数学教学的认知及建构 学目标，对学生的数学发展不能采取 数学课程标准》中指出：中学数学的 性探究活动 一刀切的统一评价标准。通常情况 教学要从学生原有的知识和经验出 中学数学教师进行教学一般有 下，数学课堂往往成为教师和一部分 发，紧密联系学生的生活实际，向学 两个阶段。第一阶段，首先由教师提 优等生的课堂，数学教学行动的参加 生提供从事数学活动的机会，通过创 供知识框架来帮助学生学习新知识， 者往往是教师和少数优等生，大部分 设问题情境来激发学生对数学的兴 学生在教师帮助下进行模仿学习，这 学生往往成为数学课堂上的旁观者， 趣，树立学好数学的愿望。 种模仿是智力上的自觉模仿，不是无 这种教学现象的出现非常不利于课 数学思想和数学方法是连接中 意义的机械模仿。第二阶段，学生把 程教学效果的提高。为了更好地进 学数学与高等数学的一条纽带和桥 模仿学习的结果迁移到其他类似的 行差异性的教学，数学教师需要了解 梁，中学数学的思想、方法和相联系 问题情境中，并将技能内化为自身的 学生学习数学新知识的生长点，确立 的内容可以在高等数学中保留下 能力。因此，以学生为中心的数学教 关于学生的认知结构和思维形式的 来。中学数学的基本内容包括代数 学改革的重点在于教师是否知道每 模型，从层次上区分学生，特别是要 以及几何中的概念、公式和定理等， 个学生是在从事有实质价值的模仿 为学习困难的学生提供更多和细致 以及这些基础知识折射出来的数学 性学习，还是在从事无意义的简单学 的教学帮助，引导其掌握数学知识的 思想和数学方法。数学知识包括表 习，以及教师需要做哪些指导才能促 本质。 层知识和深层知识，表层知识指的是 进每一个学生数学技能的提高。 中学数学课堂教学中，数学教师 数学的基本知识和技能，深层知识则 在数学教学的认知过程中，数学 一般要针对几十名正在学习的学生， 是指数学思想和数学方法，深层知识 教师首先要深刻了解和把握所教年 为他们提供有价值的教学援助，而现 驾驭和引领表层知识，体现了数学的 级的教学目标，因为这些描述的目标 实情况是学生与学生的差别较大，每 真正灵魂。中学数学教学中的建构 基本反映了多数学生的最近发展区， 个人有不同的数学认知结构和思考 50 中小学教师培训 2014 年第4 期 教教学学新思维新思维 总第333 期 习惯，因此在建构数学知识上也会有 的一种补充和提高，可以完善信息的 究发现能力，化归也能建立起一种对 很大的区别。数学知识的建构性探 交流和存