小学数学“模块式学讲方式”.docVIP

小学数学“模块式学讲方式” 基本操作流程及要领 小学中高年级数学课堂一般可分成“揭示课题、自学交流、拓展提高、小结反思”四个模块。其基本内涵为“先学后教，以学定教，合作学习，精讲多练，拓展提高”。 基本操作流程及要领为： 模块一：揭示课题 一般倡导简洁入题，不绕弯子，或直接板书课题。 模块二：自学交流 一、导学。导学提纲要具体，但也不能面面俱到，要有导读、导思、导行的功效，要能激活学生的思维。如果新知内容单一，一般为一次性导学；如果新知内容较多，可分几次导学。 二、自学。学生按照导学提纲在规定的时间内自学，做好“学进去”。自学可以是看例题、看注释、查资料、做实验、发现疑难问题做记号、做“试一试”或“练一练”中题目并适时让学生板演。学生自主发现、感知问题进入下一学习环节。教师搜集学生出现的问题，及时分类、梳理，为下面的点拨、引导做好准备。此环节教师不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。 三、交流。本环节分为小组讨论、交流展示、质疑问难三个层次。在解决学生自学中的问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。 1.小组讨论。同组学生讨论导学提纲中的内容，互相学习，取长补短。 2.交流展示。各学习小组在全班交流展示。 3.质疑问难。学生对不明白的问题进行质疑，教师解惑，释疑。 教师要合理组建学习小组。在交流展示、质疑问难中，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”，要让学生小组讨论、争论、畅所欲言。学生自学、小组讨论后尚不能解决的问题教师适时点拨释疑，加深学生对所学知识的理解。教师点拨不能就题论题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。 模块三：拓展提高 拓展提高，即进行“基本练习”和“拓展练习”。“基本练习”是完成课本中的习题，让学生运用所学知识解决简单的实际问题。“拓展练习”要突出层次、适度适量，要注重数学与生活的横向沟通、数学知识的纵向发展、数学思想方法的灵活运用、数学文化的渗透浸润。教师要精心选择练习内容。 这一模块的教学目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。通过基本题的练习，形成一定的技能，在此基础上，把知识向深度、广度拓展，提高学生深层次思维的能力，达到举一反三、触类旁通、减轻学生过重的课业负担的效果。 模块四：小结反思 在教学任务即将完成时，教师不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生概括、小结学习内容，形成知识网络。 “模块式学讲方式”的四个模块，构成课堂教学的基本环节。它们是相互独立，而又相辅相成的。教师运用时，要掌握一个原则，就是要“以学为本，因学定教”。但因学情不同，课型不同，年级不同，教师必须灵活运用，做出相应改动，不要生搬硬套模式化。教师要着力处理好“自学交流”和“拓展提高”两个核心模块，把合作学习贯穿课堂教学的始终；找准自己的角色定位，充满智慧地承担更多重要的角色，即成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者、参与者；真正落实学生学习的主体地位，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。学生以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，以此提升思维的高度、宽度、深度，使不同层次的学生得到全面提高。 操作流程图： 揭示课题 ↓ 导学 自学交流 → 自学 小组讨论 基本练习 ↓ 交流→ 交流展示 ← 拓展提高 质疑问难 拓展练习 ↓ 小结反思 第 3 页 共 3 页