护理专业大学生学习能力培养的实践.pdfVIP

·1413· 利用教学手段，如实行目标教学、提高学生主动学习的态度、 习潜能，提高学习效果，因此，护理教学过程中应重视护生的 增强自信心，发挥情感与认知的互激互动作用，以提高教学 专业情感教育，以护理为主线的课程没置、鼓励式的教学方 效率和学习效果”l。(2)情感教育具有驱动、强化学生学习法、积极专业形象的教师榜样、师生的不断沟通和疏导等都 行为的功能：学习主体激情越丰富，想像就越活跃，创造性的 将有助于良好专业情感的培养。 知识内化程度就越深厚1。正确运用情感的驱动、强化功能 参考文献 可以对护理教学活动及护理教学效果起到正面的推动作用。 因此，教师应重视对护理专业理论、专业技能领域内的情感 n 吕探云，陈美泉．护理本科生专业观调查．护士进修杂志，1999， 因素的挖掘，从中归纳、演绎出不同层次的学科情感内容，以 14(10)：59． 汜 吴雅文，姜安丽，李树贞．护理情感教育实施模式的研究与实 此来增加学牛对学科的理解和热爱，提高学习动力和积极 践．人津护理，200l，1(9)：23j25． 性。此外合理选择有效的情感教学方法，如情景演练、角色 口 1j 田莉，张围栋，朱华．动作技能迁移在基础护理实验教育中的应 用．护理研究，2005，19(1)：83． 扮演、问题式教学等，使学生在情感丰富的护理教学情境中 H 吴雅文，姜安丽。李树贞．护理情感教学评价工值的研究．中国 获得对护理工作性质及责任的更深理解和对护士角色更鲜 高等教育，2000(1)：58枷． 明的情感体验，达到在情感基础上的最佳智力活动哺1。(3)陋 吴雅义，姜安丽，李树贞．对护理情感教育与护士职业态度问题 的思考．中华护殚杂志，1999，34(5)：296之98． 情感教育具有使学牛在认知过程中实现“知、情、意、行”统一 №1j 李其维．破解(钾慧胚胎学)之迷——皮亚杰的发生认识论．武 的协调功能19J：在教育过程中，是情感在协调着教学双方的 汉：湖北教育出版社，1999：132． 张大均，王映学．教学心理学新观点．北京：人民教育出版社， 实践活动，教师的信念、情感、态度、价值观等对护生的求知、 2005：392411． 归属、情感、欲望等直接产生影响。因此，教师方面应增进和 哺 吴雅文．试论护理学情感教育的意义与功能．解放军护理杂志， 学生的交往，消除学生在学科认识上的盲点与对立情绪，获 1999，16(5)：21． RonBest．Educationfor 咖ia【 蛐d cuItural 汐1j moral， spirhJal， 得与教学内容相容的情绪状态；在教学过程中，注重自身言 iIlPIIblicati彻 deveJopmenl．hnd蚰：BritishUbmryCatalogIIiIlg 行举止的隐蔽教学效应，以教师对学科的热爱之情激发学生