我国数学试题难度影响因素的研究综述.pdfVIP

2009年第48卷第4期 数学通报 47 我国数学试题难度影响因素的研究综述 鲁庆云1’2 宋乃庆2 252021 (1山东聊城东昌府区北城联校科研处 2西南大学数学与统计学院400715) l问题的提出 试题难度，即将难度系数作为试题难度的外在尺 数学试题的难度在试(习)题研究中占有重要 V 度，其计算公式是：P=号，其中。P为试题难度 ／、 位置，成为近年来研究的热点之一． (难度系数)，又为被试的平均分。X为试题的分 首先，难度影响试题的区分度．常模参照考试 值．如果试题为客观体，则叉表示通过该题的人 命题设计的主要原则是使试题的区分度最大，而 数，X表示总人数．本文采用这一惯例． 试题的区分度与难度有密切的关系(雷新勇， 试题难度主要受制于哪些因素呢? 2006)，有研究(任子朝，1994)表明：当难度系数为 已有的研究认为它主要来自两方面：试题内 0．5时，试题的区分度最大[1]．数学上，我们也可 容和被试水平．关于被试水平因素，目前最具影响 以证明，当一道试题的通过率(或得分率)为0．5 力的是喻平等(2006)的观点：“个体的CPFS结构 时。同组被试得分的方差最大．所以。调整试题难 度是改变考生成绩分布、提高区分度的重要手段 与探究问题能力之间存在显著性相关；具有优良 之一． CPFS结构的被试与不良CPFS结构的被试在探 其次。难度影响考生水平的发挥．从心理学角 究问题的成绩上存在显著性差异……”。“在有外 度讲。试题按照从易到难的顺序排列有利于考生 部调控的情况下，优良CPFS结构组和不良CPFS 结构组的被试在探究高难度问题的成绩上没有显 发挥真实的水平(Lee，F．L．etal，1999)．这就要求 命题者准确把握每道题的难度水平，以便科学合 著差异”[2]．这说明，当面对一定难度试题时，即使 理的安排试题顺序． 是具备CPFS结构的被试，其成绩表现主要受制 最后，数学新课程强调内容的选择性，而课程 于试题内容而非包括CPFS结构在内的个体认知 内容的选择性必然引起试题内容的选择性．当试 结构． 卷中存在可选作的试题时，命题者必须尽量保证 实际上，在大规模教育考试中，十几万、几十 分值相同的选作试题之间难度相当，只有如此，才 万考生的水平、心理状态等被试因素在宏观上可 See 以看成一个定值，因而试题的难度值主要来自试 能保证测试结果的可靠性(LeongCheng， 题的内容而非被试． 2006)．此外，2007年12月教育部成立“基础教育 学业质量监测中心”以及同年11月笔者参加的科