差异教学_数学阅读能力的培养.pdfVIP

学校变革：差异教学 过程中，不仅让学生动手做，更启发学生留心 到课堂教学中，我们以三轮闯关竞赛的 关注操作同学的动作，通过提问、采访的形式 三、搭建支架，自主学习 方式作为预习反馈。教师只要在学生碰到问 时时刻刻让学生表达自己的感受，激发想象， 虽然“以学定教”提倡的是少教甚至不教 题的时候，加以点拨即可。 把看到的情景形象生动地表述出来。 学生已有的知识，但我们也不能完全放手，毕 可以说，学生在任务单的帮助下，一步一 第二，照片回顾。在操作完毕后，通过照 竟并非所有的学生都站在同一起跑线上，对于 步地完成自学任务，这不仅是尊重学生不同 片，和学生一起回顾探索经过，理清顺序，在 某些知识点，仍然需要教师适时点拨和关注。 的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、 学生回忆现象和心理时，适时补充好词好句， 那如何才能做到少教、不教却又不忽略呢？学 最习惯的方法独立学习，而且更是为他们的 为后面写作降低难度。 习任务单的出现，就解决了这个难题。它为学 学习提供了一个有效的支架。同时对教师而 第三，小组合作。将探索过程让小组分工 生的自主学习搭建了良好的学习支架。 言，既不重复教学，又不忽略重点内容，可谓 完成。这不仅为基础较弱的学生降低了难度， 比如再回到《独果》一文，在解读课文后， 是一举两得。 同时也让学生在合作过程中产生生生互助的 我发现课文生字少，词语也是学生较熟悉和 因此，教师一定要承认学生之间的差异，在 共鸣，相互指导。同时好词好句的提供又为不 常用的；课文内容贴近生活，学生易懂。根据 课前、课堂、课后关注差异，利用差异设计各种 会写的孩子提供了一个扶手，作为写作参考。 平日的学习情况和课堂反馈，又可发现三年 层次的教学内容、练习设计，力求使有效学习发 这样的“三步走”教学，使得写作能力较 级的学生已具备一定的预习能力，能够较好 生在每个学生身上，让课堂真正成为学生愉快 弱的学生都能把课堂中的实验过程较清晰完 地运用多种方法识记生字，理解词义。因此根 学习的场所，在快乐中收获、在快乐中成长。 整地写下来，达到了教学目标，实现了课堂的 据学情，课前我们就设计了自学字词、熟读课 有效教学。 文，了解内容的预习任务单。 （作者单位：上海市静安区第三中心小学） 数学阅读能力的培养 地为数学中得名称标上了汉语拼音，这样就 差异教学： 轻松化解了学生们的难题，同时还让学生感 觉在数学学习中也能学到汉字，感受到数学 学习的多样性、趣味性和灵活性。 □ 肖晓琳 同时我们也能鼓励学生，在数学阅读时 遇到不认识的字，同样可以借助字典的帮助 在人们一贯的认识当中，培养学生的阅 1、以数学＋语文的方式培养学生独立的 来认识它。以数学＋语文的方式，帮助学生克 读能力是语文课上应该完成的任务。其实在 数学阅读能力 服遇到不认识的字就向他人求助的习惯，放 数学课中也同样存在阅读理解的问题，学生 数学阅读培养的是学生对事物的分析能 手培养学生独立的数学阅读能力。 的数学阅读理解能力的高低是学生能否发挥 力和逻辑思维能力。在低年级段，数学阅读的 2、培养学生根据题意解决实际问题的能 数学潜能的重要前提。从小学数学教材中来 内容大部分还是由文字组成的。如果学生在 力 研究，小学数学文本由数学图片、文字、图表 阅读过程中遇到不认识或不理解的字词而影