新颖和缜密——兼评《每年一部quot;新词典quot;——新词语》教案.pdfVIP

新颖和缜密 ——兼评《每年一部“新词典——新词语》教案 一李镗 语文教学的内容和数理化学科有许多根本的 字的动词用法。在现实生活中有没有呢?“有”和 不同。数理化每一章节的教学内容基本上是不变 “无”的教法是完全不同的。“就近入学”“各就各 的。解一元二次方程，就要学习韦达定理和因式 位”连小学生也懂．但学生不会去推究这个“就” 分解，几十年来，学生学习数学恐怕离不开这些 字的用法和意义。因为人类认知有个普遍现 内容，教师再创新。只是教学策略和方法有所不 象——“习而不察”。那么在《劝学》的学习中，教 同，韦达定理是不会翻出新花样的。而语文则不 师就要借助生活中的“活语言”，通过比较让学生 同。此单元和彼单元换个次序没有关系，就是删 把这个“就”字从语感中挖出来。加以精确清晰的 去不学也无大碍。一篇课文究竟让学生学习什 理解。唯此，学生方能举一反三，受益终生。故而 么，不用说几十年，就是几年，变化往往就大得 语文课的教学设计一定要联系生活。联系生活中 很。以报告文学《包身工》为例。山西的黑砖窑事 的语言现象，方能提高教学的实效性。而生活像 件和黑龙江的奴工现象被披露之前，师生们怎么 流水，总是涓涓不息地流动着，教师要调动教育智 也不会想到新社会也有“包身工”现象。那么学生 慧，把语文课和生活、和学生接触的活的语言现象 知道了这些，学习《包身工》时，教师再领着他们 联系起来。使教学有新意，这是“新颖”的另一个 简单地去批判旧社会，恐怕就有鸵鸟之嫌了。这 内涵。 道理其实很简单：一个文本在不同时期。由不同 语文的另一个特点是，学生把课本拿到手后， 读者解读出来的意义一定会有变化(当然作者创 他们感到多数课文是能看懂的，而数理化则不同。 作时的主旨是不变的)。按接受美学的理论解释： 在学生感到自己能看懂的状态下，教学的魅力就 文本、作者、读者三者．在解读过程巾读者应处在 在于教师能开发属于自己的教学资源，在课堂上 中心地位。故而教师如何根据时代的变化、学生 组织学生学习活动。既不游离课本，又不拘泥于课 感知外部世界的变化和学生情感、价值观的变化 本，上出新意来。这个“新”字当然包含学习内容 来设计教学就尤为重要，这正是语文教学设计要 的替换、更新和拓展。如学生学习鲁迅的《药》，通 新颖的一个根本理由。也就是说，时代的变化、环 过作品中各类人物形象的分析来批判辛亥革命的 境的变化、学生思想的变化要求教学设计应力求 不彻底已大可不必。教师引进现实社会中看客现 与时俱进。这样才能使学生感到语文课是有用 象的报道(报纸网络上常有这样的报道)和心理学 的．才能使教学在不同的维度对学生起作用。这 对看客现象的分析，组织学生联系《药》中的看客 就是语文课教学设计要新颖的一个重要的内涵。 现象讨论(讨论的过程就是表达与交流)，不仅能 语文课的一个根本属性是工具性(当然决不 深入理解鲁迅思想的深刻和犀利。而且切实提高 排斥语文进行人文教育)，语言是生活的活化石， 了学生对现实生活的认识与分析的能力。语文教 言语能力的培养游离了生活。就如同断了源头的 学只有让学生感到离开了老师，这节课学习的内 水，失去了生命。课文只是教师提高学生言语能 容就少了许多。才能改变其语文课上不上影响不 力的中介和载体。故而教师在设计语文课时，眼 大的感觉。而语文的特点——课文是提高学生语 里不能只有文本。而无生活。举例来说明，学生学 言能力、知识水平和思想认识能力的巾介与载体， 劝学》，遇到“金就砺则利”这个句子，其中“就” 这恰恰给教师开发和引进教学资源留下了足够空 一鱼堡：丝望一 万方数据 33 中擎语文欺学2008．8 间。故而开发属于教师自己的教学资源来设计教 意义。如果教师不补充大量的新词语现象，怎么 学．是“新颖”的又一个内涵。