求递推数列通项的探索性学习.pdfVIP

【教法研究】 求递推数列通项的探索性学习 张怀鹏 (河南省郑州市第四十四中学，河南郑州450000) 摘要：数学教学应重视充分展现数学的思维过程，即提示数学知识的形成和发展过程。这样才有利于认知结 构的形成和发展，有利于学生思维品质的提高。近年来的高考试题中，有关递推数列的题频繁出现，很多教师对给 出初始条件及递推关系式求数列的通项的问题讲了很多，讲解类型也很多。 关键词：数学；递推数列；探索性学习 随着高中数学课程标准的深入实施，数学教学一 些新做法不断涌现。我们有理由对一些传统的做法提 般情形。如果一个数列‘r}是以p(P≠1)为公比，以 出反思。 a，．，为首项的等比数列，其中仁j■，那么这个数列相 近年来的高考试题中，有关递推数列的题频繁出 p—l 现。很多教师对给出初始条件及递推关系式求数列的 邻两项有怎样的递推关系?学生经过思考得出‰广r_p o这样我们 通项的问题讲了很多，还分各种类型讲解。比如：(I)形 (％一r)(p≠1)，进一步得出‰I印％叼(P≠1 自然引出第二类型：如果‰，-p时98(其中P，q均为常数， 如0斛。印％+g(P≠1)型的递推式，可化为‰l-r-p(％一r) (P≠1)的形式，利用待定系数法可求得r=—}(P≠1)； 1-p q q qn q qn (2)形如珥件。印％叼“(其中p，q均为常数，(pq(p-1)(q-1) ≠0))型的递推式。可以在原递推公式两边同除以口…， 6。。=卫6一上再同第一类型。 g g 得：等=卫·盟+上引入辅助数列{b。1(其中b=％)， 为了引入第三个类型我向学生提出下述问题：已 g…‘ q qn q gn 知数列‘％}中，3an,2-5a。+l+2喁=0(nI0，n∈N)，al=a，昕6 得：6。。=卫6一上，然后转化为第一种形式求解；(3)形 g q 问数列‘吗I-％。}是什么数列。 如：数列‘‰}，满足Xn+2一pxn+l--qxn=O，可转化为Xn+2--$X。l--t j (Xn+I--$Xn)其中s、t为xa+2-pX。11并。=0的两根…… 部分教师在讲解这类问题时，通常给出类型，然后 (％广％)，且a2一aI-6哪。则数列‘‰，—％}是以b—a为首项， 直接讲解这类问题的方法是什么，没有过渡，没有诱 鲁为公比的等比数列，于是‰。一铲(6一o)(车n-10我向 J ．) 导，学生感觉不好理解，感觉突然。甚至有些老师把上 学生提出下述问题：如果一个数列有递推关系 述个别类型作为定理告述学生。这违反人们的认知规 律，影响了学生的学习性趣。大家知道数学是自然的， 然得出这是等比数列。然后我们让学生自己推导 如果