地方高师院校数学专业泛函分析课程的教学反思.pdfVIP

，誓 菊 2013 年 6 月 University Education 地方高师院校数学专业泛函分析课程的教学反思 袁德辉 (韩山师范学院 数学系，广东 潮州 521041) [摘 要]地方高等师范院校的一个主要职能就是培养基础教育教师，因此高校教师除了传授课程知识外，更应该学会如何使 用教学技能、教学方法，从观念上影响未来教师的教学理念以及教学思维。这也是地方高等师范院校教师更能得到尊敬的有效方 法 。 [关键词]地方高师院校 数学专业 泛函分析 [中图分类号】O177 [文献标识码】A [文章编号】 2095—3437(2013)012—0075—02 数学专业拓展课程往往都是 比较抽象的，最典型的 人 ，不足整个专业总人数的20％，而且其中20多人还要 课程就是泛函分析。泛函分析是否把具体的分析问题抽 参加2013年的硕士研究生入学考试。因此 ，如何优化教 象到一种更加纯粹的代数 、拓扑结构的形式中进行研 学 内容 、提高课堂教学效率 、提高学生学习兴趣和改进 究，它综合运用代数、几何手段处理问题。正因泛函分析 教学效果是笔者这类高校泛 函分析科任教师必须要思 这种纯粹形式的代数 、拓扑结构 ，导致了其抽象性所在。 考和解决的问题。下面结合笔者泛函分析教学的经历， 地方高师院校数学与应用数学专业 (师范类)的大部分 谈谈对地方高等师范院校泛函分析课程教学的几点思 学生认为泛函分析难学 ，进而认为学习泛函分析对今后 考 。 他们成为人民教师 、从事教育事业没有什么看得见或者 地方高等师范院校泛函分析教师必须把握本校学 立竿见影的帮助。 生的数学能力水平和数学素养层次，优化泛函分析课程 自1998年起 ，各高校开始扩大招生规模，使得高等 的教学内容结构，编写适合本校学生的泛函分析讲义。 教育由精英教育转变为大众化教育，大学生综合素质与 目前，各高校使用的泛函分析教材基本上都是由211大 扩招前相比明显下降，地方师范院校数学与应用数学专 学教师编写的。然而，地方师范院校数学专业学生的数 业学生的数学素养同样也显著下降，学生的抽象思维素 学素养和抽象思维能力远不如2l1大学学生强，地方师 养就是一个典型方面，一个很普遍的现象就是地方高等 范院校泛函分析课程可用于教学的总时数又非常少。这 师范院校更多学生反映 “泛函分析”抽象难学。同时，由 意味着地方师范院校教师没法像 211大学那样给学生 于增加就业指导、创业教育等公选课程 ，地方高等师范 系统传授泛函分析课程的所有教学内容，地方师范院校 院校在保证总教学时数无法增加的情况下，不得不压缩 教师必须根据本校学生的特点以及教学时数限制等实 专业课程尤其是专业拓展课程的教学时数。数学专业中 际情况对泛函分析知识进行选择 、取舍 ，构建出适合本 泛函分析的教学总时数就从扩招前的70多个学时降到 校学生的泛函分析讲义。在组织讲义时要更多地考虑泛 了名义上的30多个学时，而且泛函分析课程作为一门 函分析中基本概念、基本定理等知识 ，不必过多地强调 数学专业拓展课通常安排在本科高年级开设。 证明过程严密的逻辑性。笔者在泛函分析教学中就以专 笔者所在学校数学与应用数学师范类专业的泛函 题的形式展开。专题一为度量空间的定义，一些常见度 分析课程教学存在如下两个问题。首先是泛函分析教学 量空间，度量空间中的极限，Cauchy点列和完备度量空 时数极少。泛函分析课程安排第四学年上学期开设 ，周 间(3学时)；专题二为连续映射，不动点定理以及不动点 学时为3