提高教师幸福指数的人文途径.docVIP

提高教师幸福指数的人文途径 一般认为，幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。据报载，“幸福感”将作为构建社会和谐程度的一个必不可少的指标，列入政府决策的依据以至于行政考核的重要内容。作为一种人文进步，无疑是值得称道并期待的。近几年教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观[1]。教师行业成为2006年最不和谐三大职业之首[2]。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，就是说缺少幸福感。显然，这对我国中小学教育的可持续发展是一个潜在的障碍。如何改变这种现状学校理应有所作为。遗憾的是，一些校长只是把教师视为“工作体”而非“生命体”，常常忘记教师也是人，也需要关爱和呵护。其实，教育是一种服务。从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达教师内心深处的学校才能提供最优质的服务，这也是学校管理者能为学生做的最好的事情。的确，如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“爱能生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。基于这样的认识，笔者呼吁:校长要以人为本，努力提高教师的幸福指数，从而促进教育的和谐持续发展。 一、满足尊重需要 “你敬我一尺，我敬你一丈”，是教师的普遍心理。校长不经意的一句话、一个脸色可能影响到教师一天乃至几天的心情。所以，校长要像保护自己的眼睛一样保护教师的自尊心，而不要随便伤害它。我们可以毫不夸张地说尊重是教师的第一需要。 1.维护人格尊严。目前，一些校长在学校管理中的有些做法实在欠妥当。比如，校长在学校大门口站着看哪些教师上班迟到，这就大可不必。据说，一位教师早上迟到后，校长只是铁青着脸瞪了那位教师一眼，也没怎么批评，可那位教师居然发了脾气。是啊，他迟到可能另有隐情或者苦衷，你不分青红皂白责怪就显得不近人情，教师当然会有情绪了。当教师带着这种不良情绪走进教室时，很可能会“殃及池鱼”。又如要求刚从大学毕业的新教师和高三学生一起坐在同一个教室考综合试卷，一同公布分数。这样做置教师的尊严于何地?其实，这只会引起领导层与师生间的隔阂，使彼此的尊重和信任丧失，效果可想而知。 2.尊重岗位选择。校长要尽可能让教师做自己喜爱的工作。因为自主选择岗位，这本身就是一种幸福。每学年结束前，可以让每位教师像学生考大学时填写志愿表一样自主选择工作岗位，比如愿意教课还是做行政工作，是否愿意担任班主任等，学校千方百计尊重教师的选择。如果个人志愿与学校工作有冲突，学校必定专门找教师商量沟通，教师一般都能够通情达理，服从大局。只有选择的才可能是自主的，也只有自主的，才有真正意义上的创新。这样，教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种享受、一种幸福。 3.实现民主管理。校长尊重教师不能停留在口头和形式上，主要应体现在民主管理学校上。特别是校长要保障教师参议校务的权利。这一权利的起点在于教师拥有“知情权”。凡涉及教职员工切身利益的决策，如聘任、处罚、晋级等均须经过严格的程序。校长真心实意相信教师依靠教师，教师充分享有决策权和监督权。学校里的重要决策不是“校长说了算”，而是来自教师集体的智慧。这样制定出来的政策、规定，一方面，教师觉得这是“我的建议”，就会真正感到当家作主，乐于贯彻执行。另一方面集中了集体的智慧，“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，保证了决策的科学性。一旦校内民主氛围浓郁，教师工作的安全感获得了保障，教师有了当家作主的感觉，以人为本的管理方式才可能建立，教师的积极性和创造力才可能被激发出来。 二、促进专业成长 我们坚信:人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。 1.加强专业培训。培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。以往的教师队伍建设往往侧重于管理、监督和考核，带有浓重的功利色彩，即使少量的教师培训也具有一定的强制性，忽视了教师个体的成长和专业水平的提高，从而导致学校的办学理念无法真正内化为每位教师的自觉行动。为此，我们在教师队伍建设方面要坚持以促进教师的专业成长为根本，以建立学习型组织为前提，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，为教师的自我完善创设广阔的空间。培训不仅提高了教师的业务素质，而且开阔了他们的视野和心胸，甚至改变着他们的生活方式。 2.拓展培训领域。一般学校在新教师的岗前培训