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《教学与管理》 2010年 10月 l5日 教学生成性的成因及价值分析 一安徽师范大学教育科学学院 刘忠伟 樊万奎 随着对教学研究的深入，教学的l 2．教学知识的不确定性，蕴涵了1解，也会产生差异。这种个性化的差 生成性 日益成为人们讨论和关注的l教学的生成 I异理解通过对话来表现和交流时，就 焦点。教学为什么具有生成性?教学 1 人作为知识的载体，由于具有主 I产生了“观点的冲突与碰撞”，而知识 的生成性对学生具有哪些价值?这些 l观能动性，在传递和学习过程中会根 I的 “火花”也就在这种冲突与碰撞中 本质性的问题都值得我们去探究和I据已有经验对知识进行自己的建构，l生成。可见，教学主体在教学过程中 思考。 l从而使知识具有主观性。知识的主观 l对言语和课程文本理解的差异性，驱 一 、 教学生成性的成因分析 f性决定了知识具有不确定的特性。教 f动了教学的生成。 1．教学预设的未尽性，促成了教 l学知识在传递过程中，必然带有某些 l 4．教学方法选择的多样性，催生 学的生成 1个体的经验、兴趣、态度、情感价值 l了教学的生成 教学预设是指教师根据以往教 l等，所以，教学知识被赋予了不确定 l 教学方法是教学实施的具体策 学情况和积累的经验对教学过程开 l性。教学知识的不确定性使教师和学 l略。课堂中常用的教学方法主要有讲 展的一种提前设计或计划，是对教学 l生不再迷信教材的权威，从而敢于对 }授法、讨论法、发现法、实验法、演示 情境的期许和理想规划 ，是开展教学 l教材知识进行批判和创生。在传递和 I法、练习法等。“教学是一个通过选择 前的准备工作。由于教学预设指向的 }接受知识的过程中，教师与学生都会 {不断生成的活动过程”[1】，由于教学方 是未发生的教学情境，是对教学开展 1对教学知识进行一定程度的重构，这 I法的多样性，教师在教学过程中可以 过程的理性猜测 ，所以，它往往带有 1种重构便是教学知识的生成，教学知 l根据教学 目标 、教学内容 、具体实际 理想色彩，与实际的教学过程会有一 l识的生成即体现了教学生成。 l的教学情境，灵活地选择和不断变换 定的差距，在教学过程开展中，随着 l 3．教学主体间理解的差异性，驱 l教学方法，以实现教学的有效生成。 教学情境不断的变化，这种差距逐渐 l动了教学的生成 l师生在教学方法的不断选择和运用 显露出来。教学预设既不能穷尽教学 l 在教学交往中，教学主体 (师、l中，对教学 目标和教学内容会产生新 过程中的每个细节，也不能预设教学 }生)间的理解主要是通过教学对话来 f认识，进而将教学内容扩展到更深 过程中每个个体的行为表现以及个 {实现的。教学对话主要包括教学主体 l处。这些新认识是教师备课时所没有 体对教学内容的反应，所以，教学预 {间的对话和教学主体与课程文本的I预设到的，是在变换教学方法时生成 设具有未尽性。这种预设的未尽性，l对话两种形式。教学主体在教学对话 I的。因此，教学方法的多样选择，可以 要求对预设好的教学目标、教学方法 l过程中使用的是各 自的 “私人语言”，I让教师从多维度来审视教学，开阔教 和实施步骤等要随着教学过程的展 1隐喻着各自的个人意义。由于教学主 1学视野，促进学生对知识进行不断的 开而不断做出调整和完善。而这种调 l体间的个性特征、思维方式、价值观、l深化和创新，达到生成。 整和完善，即是一种动态的生成 ，是 f知识背景等不同，每个个体对课程文 f 5．教学过程的动态性 ，孕育了教 在教学预设未尽之处的生成，教学预 l本进行理解时都进行了自己的个性 l学的生成 设的未尽性促成了生成性。 I化加工，即使是对同一课程文本的理 I 杜威认为，“教学过程是一个不 · 3 · 刘忠伟 樊万奎：教学生成性的成因及价值分析 断改组、不断改造和不断转化的过l么”，知识在不断的追问中生成，学生 l之间的交流与对话，通过交