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《教育的挑战》，钟启泉，华东师范大学出版社，2008年5月 所谓“学习”，从表面上看，是学生汲取应当习得的各门学科的知识内容的过程。它总是牵涉一定学科、实现具体的思维操作活动，从而掌握一定的知识。但重要的是，通过具体的学习行为（活动）让学生掌握种种知识的同时，还得充实他们的种种体验，提高他们深层的认知能力，改变他们的认识态度。不深化学习者的世界观，不是真正的学习、掌握知识、提高能力、形成态度。——这三者的统一实现，才称得上“学习”。单纯地掌握所传递的具体知识，并不是“学习”。 布鲁纳（J.S.Bruner）在《教育的适切性》（1971）中早就明确地阐述了这样一个观点：“学习”存在表层过程与深层过程。掌握知识的过程是表面过程；通过掌握知识，学习思考方式，形成学习态度，学习一般原理，是学习的深层过程。布鲁纳说：“如果该学习者不去发展其三种技能（行为、图像、符号），陶冶其审美鉴赏力，深化其世界观，那么，他所习得的知识是毫无价值可言的。”《教育的适切性》，平光昭久译。东京：明治图书，1981：:17 “一门出色的数学课程，重要的是准确地接受数学知识，但同样重要的是它所提供的智能训练，发展借助它所提供的促进率真态度的发展。而且重要的是，这两种侧面——数学知识技能的习得与认识能力及态度（率真）的发展，是处于互补关系的。” 《教育的适切性》，平光昭久译。东京：明治图书，1981：:17 “素质”是以人的先天禀赋为基础，在环境（教育）作用下高度内化的心理品质，并在人与环境的相互作用中外化为个体的表现。“素质教育”是在每一个个体原有的人格特征的基础之上进行的，是对每个人的人格特征修正、补充、提炼和完善。从这个意义上说，“素质教育”的实质就是尊重个性的教育。P21 “素质”disposition这一词汇含有多义性。 素质教育的概念界定： 新的素质首先应当是“道德实践力”——追求真善美、自律自制的情操与态度的一种体现。 新的素质应当是“终身学习能力”、“自我教育能力”——不仅拥有基本知识、基本技能，而且拥有能获得活用这些知识技能的思考力、判断力、问题解决能力、社交能力——的一种体现。 新的素质应当是尊重民族文化与传统，并具备谋求国际理解的态度和能力的一种体现。 P47 应试主义教育体制下的学力观存在三种偏向：其一，操作主义倾向。即把“学力”（相当于academic achievement“视作借助”学力测验“可以测得的数值。其二，测量主义倾向。即把不能测量的“态度”和“思考力”排除在“学力”之外。其三，态度主义倾向。即把游离于教学内容的习得的态度与思考力置于“学力”的核心地位。P51 借助于“海战术”，培育出像机器人那样作出机械反应的“调解发射者”，而不可能培育其综合的分析能力。P51 任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表现力；技能；知识、理解。P51 “整体教育”（holistic education）自20世纪70年代作为一个概念在北美出现以来，整体主义的思考方式被广泛应用于教育实践并且取得了显著成效。倡导整体教育的核心人物是隆 米勒 （Ron Miller）甚至认为由于整体教育革命的逼近，当代文化正经历着“范式转换”Paradigm shift。整体主义所秉承的价值观是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相联”。由此，“整体教育”是瞄准“关联”connection的教育，包括逻辑思维与直觉思维的“关联”、身与心的“关联”、知识领域之间的“关联”、个人与社区的“关联”、人类与地球的“关联”以及自我与本性的“关联”等。其终极目标是要学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。 3C 教育内容的价值和意义content，教师和儿童的认知cognition，课堂和社会的语脉context。 以教师角色为焦点的三种研究： 教师思考研究：着重分析教学的核心要素——教师在教学过程中实现的选择与判断是思维活动，积累了大量的教学设计的样本。 教师知识研究：探讨了构成教师专业教育内容的“知识基础”及教学过程中的“实践选知识”的内涵与性质。 反思性实践研究： 教师专业课程老三门：教育学、心理学、教学法。 大学是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量；它描述出理智的疆域。。。。。。“ “知识是借助理想才得以创获的，所创获的知识倘若不传递给别人便会消亡。所创获的知识经过广泛运用，才会产生新的知识，并且拥有永恒的、广域的活力。这样，知识是生生不息的，既有变化，又会发展。知识的动力性本质，体现于知识的创获、传递、应用的相互作用与紧张关系之中。“ “自主学习”绝不是“