新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略.pdfVIP

：深 度 哭 凌 ‘，～ 新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略 马秀春 (黔南 民族师范学院教育科学系，贵州都匀558000) 摘要：随着新课程改革的推进，，教师逐渐承受着较大心理压力。其压力主要源于教师个体角色落差的 存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。要缓解其心理压 力。需要教师积极地 自我调适，教育行政部门、学校领导为教师专业成长提供支持，此外，还要构建科 学的评价体 系。 关键词：新课程；教师心理压力；成因；策略 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 文章编号：1671-0568(2011)18-0025—03 在新课程实施过程 中，人们普遍认同教师是课程改革 生成性 ，即每一节课都是师生激情投入的创造过程。教师 成功与否的关键 ，并相信教师只要转变教育观念，改变角 在课前设计环节 ，已经很难采用以往科学的分析模式 ，也 色行为，便能更好地实现课程改革的 目标 。然而，我们在 无法完全预知课堂教学情境 ，教学的灵活性和变化性增 赋予教师期待的同时 ，也应该看到新课改给教师带来了较 大，导致教师能力水平构成 的现实角色和这种理想的角色 大的心理压力 ，这些压力在很大程度上阻碍了教师对新课 出现较大的差距 ，使得教师在教学过程中没有了往 日的安 改的热情和投入。因此 ，探讨教师在新课程改革中产生的 全感和稳定感 ，自然 内心就会产生焦虑。 心理压力的原因，寻求缓解其压力的策略，对新课程改革 (2)教师的理论角色与实践角色的落差。新课程实施 的顺利推进和教师的身心健康都显得非常重要。 中，许多教师都清楚 自己所担负的角色，明确 自己该负的 一 、 新课程实施中教师心理压力的成因分析 角色责任和应尽的角色义务 ，但是进入真正的教学情境 深入教学一线调查了解发现 ，大部分教师对课程改革 中，却往往出现理论与实践之间的错位、脱节。尽管教师 是赞成和拥护的，但新课程对教师提出的一系列新要求 ， 非常清楚 自己在课堂中不再是知识的灌输者 ，应当关注学 给教师带来 了较大的心理压力 ，而其心理压力产生的原因 生、鼓励学生探究新的学习方式等 ，可是由于缺乏具体的 主要是教师个体角色落差的存在 ，教师谋求 自身专业发展 行动指南，教师仍然困惑 ：教学实践怎么做才能实现这种 困难 以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。 理想?比如 ，面对学生精彩纷呈的学习活动，有些教师还 1教师个体角色落差的存在。在新课程实施中，教师角 不习惯参与其 中并观察探究学生的学习方式，从而灵活地 色的落差是造成教师心理压力的重要原因之一。教师的角 安排 、组织下一个教学环节。他们依然还想着要忠实地执 色落差具体表现为理想角色与现实角色的落差、理论角色 行教学方案 ，让教学在 自己预设的轨道上运行 ，缺乏应有 与实践角色的落差。 的灵活性 。 (1)教师的理想角色与现实角色的落差。从社会角度 2．教师谋求 自身专业发展困难。对新课程的种种不适应 看 ，长期以来 ，教师角色承载着人们太多美好 的期望 ， 中暴露出的教师 自身素质的欠缺 ，以及教师职业责任感和 “教师是太阳底下最光辉的职业 。”教师似乎成了社会上 生存压力的驱使，迫使教师急于发展 自己在新课程下的专 “至善至美”的角色，被隆重地推到了令人难 以达到的理 业能力，以