奏响读写相融的和谐乐章——语文教学中读写相谐的教学尝试.pdfVIP

_鬟 ㈣ 。 教【坛新解】 “读写结合”是语文教学的传统经验 ，是 看吧!”说完 ，我将课文 的插图投影 出来。学 林其他功能的资料 。学生 自 提高学生语文实践能力 的有效手段 。读写 生 的神情一下子 暗淡下来 ，我轻轻地说 ： 后 。我说 ：“同学们。小云雀和妈妈飞呀飞 ， 结合能充分发挥经典课文对写作的引领 ， “拿起笔 ，把你看到 的、听到 的情景写下来 又飞到了哪里呢?小云雀又从妈妈的介绍中 通过情境的创设、情感 的诱发、素材的推 吧!”看着眼前的情景，学生仿佛身临其境 ， 了解到森林的什么作用呢?请仿照课文的写 敲 ，让学生在提升言语能力 的同时 ，得到情 情感 的闸门一下子打开了。 法 ，让小云雀了解到资料中所提到的森林 感的熏陶、精神的提升、个性的张扬 。为提 一 幅无声的插图，诱发了学生的情感 ， 的一些功能。” 高读写结合 的价值 ，提升读写结合的效率 ， 流淌出一段段鲜活的文字。 这样的读写结合 ，既促进了文本与资料 必须追求 的有机融合 ，有利于加深学生对文本的理 读写相融 、不露痕迹的境界。 三、练在动情处 。引领学生拥抱语言 解和感悟 ，又不破坏课文的情蕴和教学过 引领学生走进文本 、亲近作者 、拥抱语 程 的流畅性，做到 自然、有效。 一 练在疑难处 ，引领学生亲近文本 。 言 ，去感悟语言 的意义 内涵和情感 内涵 ，这 、 课文的朦胧处，作者在此为文本蒙上了 是阅读教学 中追求的一种境界。 五 、练在趣 味处 。引领学生化难为易。 一 层面纱，往往是需要学生深入感悟的重 生《命桥》这篇课文的第二小节描述了 如今的教材中习作安排与课文安排都 点、难点。如果把这些地方确定为读写结合 年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在 了 有一定的联系。事实上，一篇篇课文就是学 点，就能为学生打开一扇亲近文本之门，文 对面的悬崖边 ，获得了新生 ，而老羚羊就像 生写作的好例文 ，教师可 以将本册习作训 本的美会在学生踏进大门之时展现在他们 一 只断翅的鸟 ，笔直地坠入了山涧 。 练点分散到各个阅读过程中去，让学生在 的面前。 我在教学这一小节时 ，先声情并茂地 一 次次的读写结合 的训练中悟出写作的方 《最佳路径》这篇课文 ，要讲 了世界建筑 读 ，然后出示挂 图，让学生齐读 。学生 的情 法 ，然后到习作课上进行综合训练 ，我想， 大师格罗培斯在受到老太太卖葡萄的启发 弦受到了一次次的触动 ，在此基础上我播 这样与阅读结合的、渗透的训练 ，更有利于 后 ，为迪斯尼乐园设计 出了最佳 的路径。阅 放 了配音—— “妈妈——妈妈——”这撕心 学生写作水平的提高。此外，练笔的形式是 读教学 中的疑难点是：最佳路径与法 国南 裂肺的喊声在山谷 中回荡，拨动 了学生的 多样 的，可 以是：仿写、改写、续写、补空、写 部老太太卖葡萄有什么联系?要想突破这一 心弦。学生一个个眼含泪花 ，有几个控制不 读后感等 ，可以是写整篇的，也可以是写一 难点，必须让学生感悟到老太太葡萄 园里 住还抽泣起来。可以看出，学生已经被深深 个片段。例如 ：我在教学现代儿童叙事诗 顾客的感受，而课文仅寥寥数字—— “给人 地打动了，情感处于进发阶段 。我把握时 春《光染绿我们双脚》时，学完课文后，我就