在体育教学中合理恰当地运用设疑.pdf

2014 年 3 月 教学技巧 在体育教学中合理恰当地运用设疑 筲 李小兵 摘要：运动技能是指在运动过程中通过学习而掌握的按一定 觉的感受性差，注意范围狭窄，知觉不准确，没有形成正确动作的 技术要求所完成动作的努力，是在大脑皮层控制调节下的器官有 肌肉感觉，记忆痕迹尚未形成。表现出做动作吃力、紧张、不协调， 目的地按照一定程序进行的随意运动。运动技能的形成是一个渐 控制能力差，并伴有多余和错误的动作。因此，教学设疑内容应偏 进的运动条件反射过程，在教学中，若根据运动技能的形成阶段的 重使学生建立正确的动作概念，了解动作的结构、规格 、要领和完 心理、生理特点进行恰当的教学设疑，则有利于教学任务的完成。 成动作的方法等 。 关键词：体育教学；设疑；教师；学生 如 ：教前滚翻动作时，可设问 ：“滚翻时身体为什么要 团身紧 抱像球一样呢？ ”、“在排球垫球时手臂动作的要点(插———夹——— 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)03-0027 提)是什么？ ”、这种“点”的设疑，即抓住了动作的重点与难点，又 设疑是指在教学过程中根据教学的内容设立合理恰当的疑 激发了学生回答问题 的兴趣和热情 。 问，以达到促进教学任务完成的一种教学手段。 设疑时要由易到 其次 ，“线”的理解、应用串成一线。 难、由简到繁、步步深入，引导学生积极思考、共同参与，以达到教 教师根据教学内容和学生实际，有意识地 向学生设疑，引导 学目的。 学生运用 已有的知识 、技术 、技能和经验积极思维 ，理解新动作， 通过在教学一线的长期实践，经过积累、实践再积累、再实践 新技术 ，获得新的概念。 的经验总结， 笔者认为， 体育教学设疑是一个 “点—— —线——— 在“点” 串“线”的过程中，这个时期神经联系处于分化阶段。 面———体”四部分串连起来的教学方法。 这个阶段的神经过程逐步形成了分化型抑制，大脑皮层 中枢留下 一、体育教学设疑与运动技能的形成过程紧密相连、不可 了记忆痕迹，反馈系统发生作用，有了知觉体验，对运动技能的内 分割 在规律有了初步了解，兴奋与抑制的相互作用是神经联系相对稳 运动技能的形成过程可分为形成动作初期的泛化阶段，初步 定和精确地建立，自我发现错误能力增强 ，动作的练习趋向协调， 准确掌握个别动作的分化阶段，提高动作质量的巩固阶段，动作 动力定型逐渐建立。表现在做动作时逐渐消除牵强 、紧张现象 ，多 达到熟练技巧程度的自动化阶段。 最重要的是，这四个动作阶段 余动作和错误动作逐渐减少 ，较能准确地完成动作。 教学设疑内 均有其心理和生理特点。 容，应在粗略掌握动作的基础上，揭示动作的内在规律 ，加深动作 可以运用对比的方法，根据四个动作阶段不同的心理和生理 各部分之间 的内在联系 的理解， 帮助学生消除多余和错误的动 特点，结合实际教学内容通过体育教学设疑进行教学，与不通过 作，逐步建立正确动作的动力定型 。 教学设疑进行的教学进行比较。 如教“背向滑步推铅球”动作技术时设问“为什么背向滑步推 体育教学设疑阶段形成表： 铅球要比侧向滑步推得远？ ”让学生得出因力工作距离长 的结论 。