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在数学课堂教学中发展推理思维 福建省闽侯县上街建平小学吴景萍 数学家弗赖登塔尔说过：“真正 小学生在学习过程中没有实践经 他的推理思维是依托在具体看得见． 的数学家，常常凭借数学的直觉作出 验，对一些数学概念的认识很大程度 摸得着的实物，随着年龄的增长，阅 各种猜想，然后加以推理证实。”2011上是建立在生活经验的基础上．对概 历变得丰富，生活和知识经验经过了 版课标指出：推理是数学的基本思维 念的认识是直接的感性的，如何在这 一系列的积累，他的抽象推理思维开 方式，也是人们学习和生活中经常使 过程中通过语言描述出直接的认识， 始发展。 用的思维方式。推理反映的是一种数 在活动中结合自己的体会，用语言描 数学学科知识具备了在具体中给 学思想，也是一种学习方法。学习数 述新的感受，这些语言的表达都是个 人以广阔的空间想象，想象空间越丰 学很重要的一点是学会推理，既然推 体的反映，从这些个体反映中不断地 富，越有利抽象思维的发展，这种发 理在数学上有这么重要的作用，在学 修正补充。以此推理出事物共性的本 展必须是建立在学生的活动体验上， 习过程中培养学生具有一定的推理能 质。如教学自然数的认识教材安排学 运用直观演示，动手来操作探究活动， 力成为目前课堂一项不可忽视的教学 生数实物，如数笔盒里有几支铅笔， 在表象的材料在完成形象到抽象的思 目标。现结合本人在课堂教学过程中 书包有几本书，自己有几个手指，或 维推理过程．从而挖掘出概念本质内 如何培养推理能力谈谈个人的体会。 是让学生观察挂图，看图数数：图上 涵，如。圆的周长”这节课在设计上 一．推理思绪的三大特点 有几个小朋友，操场上有几棵树，桌 我先让学生量出他们自己准备不同规 推理能力的培养是建立在思维对 上有几个小球……这个活动经历了从 格圆的直径及周长．再对这些直径和 客观事物的反映基础上．它具有间接 实物到看图数，在数数过程中建立了 周长进行比较，使学生推理出圆的直 性、抽象性和概括性。所谓间接性推 数的概念，如：5支笔，3棵树…… 径越长周长也越长这一规律，这个规 理是指推理过程只有在感性认识基础 这些概念的建立都是在语言表述整理 律的得到是建立在学生活动体验中， 上进行的推理：抽象推理则是人们反映 中完成的。学生通过语言的直观表达 它先是让学生在活动中直接感觉，再 客观事物时，抽取其本质的内涵，舍去 推出凡是数量5的物体都可以用自然 让学生从依托实物到离开实物，完成 非本质的东西：概括推理则是通过从 数“5”来表示。5这个数概念的建立， 从感觉到想象。从具体到抽象的推理 部分对象中得到本质的东西这一过程。 就是在数许许多多的个体，通过语言 思维过渡，最后，我让学生用量的周 正因为推理思维具有这三大特 进行描述表达逐步在大脑中完成从直 长去除直径，并对比计量结果，从中 点，在培养的过程中需要学生经历从 接感知推理到间接感知推理过程，从 学生发现这些圆虽大小不同，但每个 无法描述的感性认识一客观事物内在 而完成数的认识这一知识的构建过程。 圆的周长都是直径的3倍多一些。教 认识一事物的本质认识这样一个过程， 有了这个基础在接下来数概念学 师因势利导，引出对“’c”的认识， 只有通过经历推理思维发展过程，思 习过程中，在所有数本质认识中，学 这样学生很轻松推导出圆的周长公式， 维才能到达对事物认识的高级认识阶 生通过活动提炼出凡是数量是几的物 这个知识模型的建立学生都是在自主 段，这时的思维就能指导自己行动做 体都可以用自然数几来表示。这个知 活动中体验完成。 出正确判断。推理不仅是作为一种能 识模型的建立，语言表达起了很大作 在活动中学生通过画、量、绕、 力更重要的是一种思考问题的方式。 用。作为低年级孩子．他能将所见所 算等方法进行观察、操作、分析，并 它对人一生的发展起着重要的作用。 闻所想进行直观语言表达，作为数学 根据数据做出合理推理，找到共性， 推理能力的培养在教学过程中可以结 引导者应充分利用语言这一资源，引 从而获得正确结论，就是这样的活动 合教学内容多方式多渠道地展开。 导学生进行推理，从而找到事物本质 体验，让学生经历了从模糊的感知到 二