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新课程视窗 5 培养学生自主学习力之我见 ■ 陈伟胜 摘 要 ：随着科学新理念的不断深入 ，无论哪一 对学生未来负责 ， 对我 国未来乃至世界未来发展负 堂课 的设计理念都不外乎体现“自主学习”之花开遍 责 。 廿三里初 中345 自助课堂下 的科学课堂推行 以 每一堂课 。 “自主学习”是相对于传统的接受学习而 “独学———群（对 ）学———评（示 ）学———思学”为基本 言的一种教学模式 。 针对在培养 中学生 自主学习的 教学步骤 ，“学案导助 、小组互助 、展评推助 、反思长 过程 中所出现的一些现状 ， 我们教师有些教学思想 助”为基本教学策略的“自助”课堂。科学课堂如何利 不够完善 ，对新课改理念的理解不透 ，所出现的一些 用这个基本教学步骤来培养学生的 自主学习力 。 如 问题值得我们反思。 自主学习更强调培养学生的主 何培养学生的 自主学习意识 、 提高学生的 自主学习 体性 、创造性 、参与性和合作性 ，提高学生 的整体素 的能力？其实方法很多 ，联系我校实际如何培养学生 质为 目标 ，通过诱导学生主动参与 ，引导学生 自主探 自主学习力谈谈我的一些见解 ， 以起到抛砖引玉的 索 ，启发学生发现规律 ，达到开发学生潜能 的 目的。 作用 。 要随时反思 自己的教育教学行为 ， 在实践过程 中不 一 、学案导助———培养学生 自主学 习力的起搏点 断探索 、不断改进 ，采取更有效 的策略 ，改变学生消 郭思乐的生本主义认为 ： 教学就是在教师的组 极 、被动地学习为积极主动地学习 ，变苦学为乐学 ， 织指导下 的 自主行为 ，教育者实现 由“师本 ” 向“生 让学生真正成为学习的主人 ， 使学生真正参与 自主 本”教育改变 ，即把为教师的好教而设计 的教育转化 学习 ， 值得我们科学教师深思 ， 并积极探索有效策 为为学生好学而设计 的教育 ，实现学生积极 、主动 、 略 ，使 自主学习真正走上理性化的道路 ，使 自主学习 活泼 、健康 的发展 ，鼓励学生先学 ，即利用导学案引 从“形式”走 向“实质”。 导学生先学 。由于初 中生处于青春期 ，是人 的一生 中 关键 词 ：自主学习 ；学案导助 ；情景诱导 ；小组互 智力发展最快的时期 ， 七年级学生智力发展还停 留 助 ；多元评价 在感性认识 的阶段 ， 九年级的学生已经具备 了一定 建构主义是在认知主义基础上发展起来 的独特 的理性思维能力 ， 如果我们千篇一律地用一种模式 的学习观 ，它认为“学习不应该被看成是对于教师授 来引导学生独学的话 ， 导学案的引导作用会大大降 予知识 的被动接受 ， 而是学习者以 自身已有的知识 低 。 如何来解决这个问题呢？ 和经验为基础主动的建构活动”。 学习分三个层次 ： 最近发展区的理论认为 ： 儿童的发展有两种水 苦学、乐学、会学 ，会学即学会学习 ，利用知识和经验 平 ：第一种称为现有的水平 ，表现为儿童运用 已有 的 建构知识 的能力 。 自主学习力就是 自觉 、主动地来建 知识和经验独立完成任务 ； 第二种称为 “最近发展 构知识 的能力 。学生有了一定 的 自主学习力 ，教师才 区” ，是一种准备水平 ，表现为儿童还不能 自行完成 能通过各种各样 的方式来完成知识 的传递 。“自主学 任务 ， 需要经过启发和师生的共 同努力才能逐步完 习”不是指学生 自己去