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注重数学教学中的实践活动 促进学生实践能力的提高 关键词：实践活动 提高认识 创设情境 探索新知 解决问题 内容摘要：加强学生的实践活动，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验，提高学生对数学知识和实际生活的内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质都有着极其重要的作用，但是要实现实践学习，教师必须转变观念，提高认识，为学生创设适宜数学情境，让学生历经知识的形成过程，培养学生主动探索数学知识，运用数学知识解决实际问题的能力。 前段时间，我在给八年级学生讲授第四章《相似图形》中“测量旗杆的高度”这一节时，让学生们走出教室按书中提出的测量旗杆的三种方法去测量学校旗杆的高度。教学效果很令人满意，整个实践过程中，学生都是兴致勃勃，认真地按照课本中的要求去做，就连平时调皮、成绩差、不大做作业的学生都能认真参加实践活动，完成了作业。课后我仔细地反思这节课能够成功的原因，自然不能否认教师在课前的精心策划和细致安排，但关键是学生对实践活动产生了直接兴趣，平时多数是教师讲，学生听，学生自觉参与意识比较少，主动性和积极性也就相对较弱，而这次学生去室外亲自实践动手操作极大地调动了学生的参与兴趣，因此产生了较好的效果。由此，我想到，初中数学教学中应适当地按排一些学生能亲自实践操作的探究性活动，进行多样化教学，加强实践活动，这也是新课程标准所倡导的教学理念。但是究竟如何去进行呢？我认为以下几个方面值得思考： 要进行教学中实践活动，首先教师要转变观念，理解新课程标准下的教学理念，提高对实践活动在数学中的重要作用的认识 我们知道，实践是认识的源泉，对认识起决定作用，反映在数学教学过程中，实践就是学生学习新知识的开始，也是学习新知识的归宿。我们对数学的学习如果离开了实践，那么所学的知识就成了无源之水，无本之木，学生就难易理解和掌握。因为学生只有从实践中获得感性认识，才能逐渐上升到理性认识。实践是能够充分发挥学生的主体作用，是学生思维的源泉，是发展的动力，也是创新的起点。 在长期的初中数学教学实践中我深深地认识到：初中学生的数学思维能力还不健全，正在培养和发展阶段，对学生加强实践能力的培养有助于学生对数学知识的理解和认识，有助培养学生对数学的兴趣和求知欲。但是要培养学生的实践能力，作为教师必须在实践的基础上树立实践意识，平时要深入学生的学习生活，从学生的现实生活中去发现提炼数学教材，给学生提供充分从事数学探究活动的机会，让学生用数学知识和方法去解决简单的实际问题。只有这样，教师的认识到位了，才能够调动自己的主观能动性，摆脱传统式的“满堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的教学方法，积极探索教材，挖掘教材，寻找更适合学生学习的授课法，为学生尽可能创造条件让学生参与到学习中来。 在我讲七年级数学上册第一章《丰富的图形世界》中第三节“截一个几何体”这节课时，我进行了如下设想：如果按照常规方法，老师对照课本讲解，方法简单省事，但效果肯定不好，因为刚进入初中七年级学生的空间立体想象能力相对较差，对所截截面形状不能很好地想象出来，对问题的理解存在困难，加上课堂引起学生的兴趣点较少，授课效果较差；这时我考虑用另外的方法去调动学生学习的积极性，让学生动手实践操作，虽然较为麻烦，但授课效果却大相径庭。 于是，我事先安排学生上课自备胶泥或水果、小刀等用品。课堂上，我要求学生相互结合，4人一组，用所带物品制作正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱等几何体，最后各小组进行评比，看看哪组做得快且又规范。学生听到老师让他们制作几何体后，非常兴奋，纷纷组成小组，急不可待去制作要求的几何体，有的用胶泥捏，有的用水果或蔬菜做，最后我让各小组抽出1人作为评委对各组进行评比，我最后做了点评，学生在动手操作中体会到收获的快乐。接着我又让学生们拿出小刀进行截所做的正方体，最后让每组展示截面是什么样的图形，学生们把所得的结果进行了展示，这样学生们在操作实践中掌握了用一个平面去截正方形得出的的截面有几种结果。用这种方法让各组同时截圆柱、圆锥等，最后把结果进行展示。就这样，一节抽象的、学生的空间想象能力还比较弱情况下的内容，通过学生动手实践，得出了问题的结果。在这项实践操作过程中也同时提高了学生的探究能力、自主合作能力以及创新能力。 因此教师的认识到位，理念提高了，就能够充分调动自身的主动性，多想办法去整合教材内容，挖掘教材内容中可以供学生实践操作的知识点，学生参与探究的多了，学生学习数学的兴趣就会提高，课堂授课效果就会提升。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要中也指出，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，能够使学生在一系列活动中发现问题，积累丰富的经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。 开展实践活动要求教师尽