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2011 年第4 期 NO.4. 2011 教育学研究 浅谈中学语文教学中的文本教学 刘艳辉 （大名县万堤中学，河北 大名 056900） 文章编号：1673- 0380 （2011）04- 0035- 01 “新课标”强调指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间 有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么 对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的 偏要说成是小资产阶级的呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚 主体间对话的过程；二指教学是教师与学生以及学生与学生 韧又是哪一个阶级的呢？《荷塘月色》抒发的情感，也要被加 的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为 上是大革命失败以后知识分子的苦闷。《绿》所表现的生命的 内容的基础之上的。语文教育这种灵肉交流活动的媒介主要 活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。中学语 就是文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下 文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体 学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体 系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生与文本的联 通过观照客体与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解 系隔开了，它取代了文本，在我们这个精神已经极度贫乏的 读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导 社会里发挥着使其更为匮乏的作用。语文教学的现状必须改 航，以自己的解读过程影响学生的解读。从这个意义上讲，文 革。除了作为静态文本的教材要改革外，在文本解读中起主 本解读是语文教师生存方式的风向标，是“安身立命”之道。 导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任。 那么，怎样进行文本的深度耕犁呢？ 尊重学生，注重解读过程。社会生活是“文本I”，作者据 一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论及方法 此创造出作品，这是“文本II”。“文本II”被选人教材，提供给 1．这是时代的要求。今天，科学技术正以人们不可想象 教师、学生解读，形成老师头脑里的“文本III”和学生头脑里 的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。 的“文本III”。这两个“文本III”是不同的，因为产生两个“文 文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、 本III”的主体，他们对“文本I”的解读、体验是不同的。一个具 文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样 有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的 式等，都已经发生变化。因此，二十一世纪的文本解读将从多 “文本III”，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自 元分化的趋势走向多元中的互谐。 己的“文本III”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图 2 ．这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富 去矫正学生头脑里的 “文本III”。教师应该注重两个解读过 多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、 程，特别要注重学生形成“文本III”的过程，明确学生形成“文 社会科学和人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互 本III”与教师形成“文本III”的过程有什么不同，以便让教师 影响日益加快，并逐步增大。在一个国家之内，让所有的人都 用“文本III”的形成过程去影响学生“文本III”的形成过程。 接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解 教师可以讲解自己的“文本III”的形成过程，让学生自己去比 读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣 较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上 的标志。