浅谈中学语文教学中人文精神的培养_李萃茂.pdfVIP

2002 年 12 月 江西科技师范学院学报 Dec . ,2002 　　　　　　　　　 　　　　　　　　 第 6 期 Journal of Jiangxi Science Technology Teachers’College No . 6 ( ) 　　文章编号 :1007 - 3558 2002 06 - 0099 - 02 浅谈中学语文教学中人文精神的培养 李萃茂 　杜红芳 (赣南师范学院党政办 ,江西 　赣州 　341000) 　　摘 　要 :本文探讨了中学语文教学与人文精神培养的一般关系 ,认为人文精神的养成是社会因素 、个体生活方式和学校教育共同作用 的结果 。中学语文教学对人文精神的培养起着直接作用 、间接作用和综合系统作用 ,强调在中学语文教学实施人文精神培养过程中,教育 者本身必须具有人文精神素养 ;教育者对受教育者要有意识地引导和启发 ;要善于发掘受教育者精神世界中本身潜藏的人文精神 ;要注意 营造民主的教学氛围。 关键词 : 中学语文教学 ;人文精神培养 中图分类号 : G633 . 3 　　　　　　　　　文献标识码 :A 一段时间以来 ,全国诸多新闻媒体就我国中学语文教学现状 ,连篇累牍地对建国以来中学语文教学的状况进行全面批判 ① 和反思 。反思结论之一 ,即是“中学语文教学的根本问题是人文价值 、人文底蕴的流失” 。针对这一问题 ,本文想就中学语文 教学与人文精神培养的一般关系 、中学语文教学对人文精神培养的作用以及如何在中学语文教学中自觉培养学生人文精神 等问题作一些粗浅的探索 。 一 、中学语文教学与人文精神培养的一般关系 我们要弄清楚中学语文教学对学生人文精神培养的作用 ,首先必须了解人文精神培养与语文教学的一般关系 。 一般而言 ,所谓人文精神 ,从感性的层次来讲 ,是对人的理解 ,对人的容忍、对人的接纳 、对人的尊重 、对人的爱护和关怀 ; 从理性的层面来讲 ,则是对人的终极价值的追求 、对人类命运的忧患 。它归根到底是对于人和人类的一种态度 ,这种态度一 旦形成 ,就要表现为人所以为人的一种恒性特质 。这种恒性特质的内在表现为对作为人的自身的一种心理特征 ,外在表现则 为对于人和人类的一种行为特征 。所以人文精神往往不是一朝就能形成的 ,必须经过长期的潜移默化 。 ( 既然人文精神是人之所以为人的一种恒性特质 ,那么这个恒性特质是怎样形成的呢 ? 奥地利个体心理学家阿德勒 Alfred Adler) 曾说 :“遗传与环境只能提供砖块 ,也可以这么说 ,通过生活方式 ,个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不 ② 过 ,机体因素和社会因素具有重要意义 ,它们能向个人提供可能性的引诱力 !” 在这里 ,阿德勒认为个人恒性特质的形成至少 有三个因素在起作用 :一个是遗传 ———机体因素 ;一个是环境 ———社会因素 ;还有一个是个人的生活方式 ———实践因素 。在 这三个因素中 ,机体因素提供了可能性 ,社会因素提供了引诱力 ,而个体的实践活动把前两者结合起来 ,使可能性变为现实 性 。 过去 ,我们曾有一种片面的认识 ,大家都耻于谈人文精神 ,认为是资产阶级的东西 ,谈之色变 ,后来认识到了 ,寻根问源 , ③ 却又一股脑儿指责中学语文教学 ,甚至有文章标题竟为《误尽天下苍生是“语文”?》 对中学语文教学的弊端进行猛烈的抨击 。 可