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浅谈小学数学教学中的有效探究 随着新课程改革的不断深入，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课堂上教师创设宽松、自由、和谐的教学氛围，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。但惊喜之余却又有了新的困惑，在每一堂课中，面对十岁左右的小学生，如何才能真正做到合理、有效地展开探究而不流于形式？ 新的课程教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。数学教学以学生的发展为本,提高学生的数学素养,丰富学生的精神世界学生的,才能做到以学生发展为本模仿性强,生性好动,有意注意持续时间相对较短小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在各种学习活动中，运用多种感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展，同时强化认知体验。 ?例如，教学长方体和正方体的特征时，让同学们用小棒和橡皮泥搭成长方体和正方体的模型，课堂上同学们充分发表了自己制作中的发现和感受，有的说“搭长方体和正方体都只要用8个橡皮泥团。”有的说“搭长方体和正方体都用12根小棒，只是搭正方体的小棒都一样长，而搭长方体的小棒不一样长。”还有的说“搭长方体的小棒不一样长，但是有4根、4根的是一样长的。”在同学们畅所欲言的基础上教师再进行引导，然后小组归纳，长方体和正方体的特征很快就被揭示了。虽然他们表达的语句听起来不成熟也不够规范，但是，同学们主动发言讨论的热情，享受发现的乐趣和成功的兴奋，都让我感受到探究精神、创新意识的培养就需要这样的氛围。 3.鼓励学生猜测，获得探究方向。 波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出来某些猜想正确与否，他便主动关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹和搞小动作了。”猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。 如：在《交换律》一课中 …… 师：瞧！今天，我们研究的运算规律是“a※b=b※a”(出示)，从这个式子你知道了什么？ 生：两边的运算结果是一样的。 生：a和b的位置颠倒了。 师：还有什么问题？ 生：※代表什么？ 师：※代表某种运算 生：a、b代表什么？ 师：a、b代表两个不同的数。 师：看来大家没什么疑问了，那么※可能代表哪些运算？请大家大胆猜想。 生：※可能代表+、-、×、÷。 师：哦把我们学过的都用上了，这四种是不是都符合呢？让我们一起来举例验证。 学习单 我的猜想是：※代表的运算符号是 ， 那么，a※b=b※a可表示为a○b = b○a。 举例：a= ，b= ， a= ，b= ， a= ，b= ， 我的结论是：a○b = b○a。 以上教学设计打破了传统的课堂教学结构，以研究性学习的形式进入新课，让同学明确研究任务，注重培养学生的创新意识和实践能力，体现学习的自主性。整个过程是，学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过提出猜想、举例验证、得出结论，亲历探究交换律这个数学问题的过程，从中体验成功解决数学问题的喜悦或失败的情感，并了解数学思维的一般过程，知道数学的严谨性。 二、关注学习资料，助推有效探究。 1.回归生活，充实探究资源。 新课标明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。教材中，数据离学生的生活实际较为遥远。数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合面积从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 认识“1平方厘米”。 当大家都觉得9格的正方形大时，事实却是6格的长方形大，同学们在强烈的认识冲突下，对于统一方格的大小达成了共识，也是经历统一面积单位的必要性教育家苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教学过程应是课堂创造和开发的过程，是生成