浅谈语文教学中的语感培养.docVIP

浅谈语文教学中的语感培养 在整个语文教学过程中，学生的认知、情感、意志这三大心理活动总是比较外露地直接交织在一起，而最能直接刺激影响这三种心理活动的因素，是语感的积累、语感的升华。纵观一些优秀语文教师的成功实践，他们都是十分重视教学中的语感训练和语感培养，从而提高学生对祖国语言文字的感知领悟能力。理解祖国语言的丰富内涵，提高遣词造句的表达能力，这不仅是一种知识的积累，更是一种情感的熏陶。 如何来培养学生的这种语感呢？在语文教学中，应当始终根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，在“听、说、读、写”四个方面，有序有效的组织各类教学活动，促使学生的语感得到不断的加强。 一、巧妙设疑，引导思辩。 1、文眼处设疑。一篇课文，总有点睛之笔，总有统领全文，凸现全文主旨的文眼。教师通过精心设计，以此入手，设计疑点，从而让学生能深入地研读全篇，从课文整体上去领悟感受课文的含义。如：《长江之歌》中，可抓住“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，这一贯通全诗的句子指导学生读书。通过对关键语：“赞美、依恋”分析，体会诗人所表达的对长江眷恋、热爱之情，从而深刻地去感悟理解课文的主题，训练语感。 2、妙笔处设疑。一篇课文、一段文字、一个语句中出现表现力较强、含义深刻、底蕴丰富的地方，教师应千方百计地设疑。或标点的安排、词语的选择、语序的排列、句式的变换，或节奏的缓慢、音调的高低，都应当作一番巧妙的设计。通过直感的训练，让学生获得对语言知识的感受，提高学生的理解与表达能力。 二、有机的对比，同中见异。 教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在语文教学中，运用比较法，能让学生更系统地学好语文，真正做到举一反三，触类旁通。 1、人物境遇的对比。在语文教材中，有众多的刻划人物的作品。在这些人物中，有不少人物性格相似，境遇相同。如：《聂将军与日本小姑娘》中的“聂荣臻”与《把我的心脏带回祖国》中的“肖邦”，《船长》中的“哈尔威”。在分析这些人物形象时，教师应特别注意作者对这些人物刻划过程中的不同微妙之处，通过层层深入的研讨，来较好的把握住人物的性格。 2、景物描写的对比。在教材中好多的散文、诗歌中，都出现四季景色的描写。但这些景语都应抒情的需要而表达出不同的情感，在教读的过程中，教师应当很好的把握住诗文的主旨，引导学生对这些景语有一个准确而深刻的领悟。 三、加强诵读，丰富感情。 学习语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先，巴金先生说自己的写作得益于小时候能熟背的220篇《古文观止》，所以古人有“熟读唐诗三百首的，不会作诗也会吟”之说。这就说明熟读背诵是学习语言的必由之路。 1、熟读多背。在整个语文教学中，教师一定要严格要求学生对教材中的各类课文要多读熟读，对要求背诵的篇目章节，要求学生一丝不苟的完成，甚至对一些不要求背诵的章节也要能做到熟背于心。真正做到古人所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。 2、变化读法。单一的诵读，难免乏味枯燥，学生往往流于机械式的背诵，因此，在指导学生诵读时，一定要注意读法，研究读法，根据课文内容的特点，可以采取各种类型的诵读方式，或轻读，或分角色读，或表演读，或默读，或听读。总之，读法的多样，使学生诵读的兴趣不仅不减，相反，通过诵读，学生对课文的内容得到加深理解，学生的感悟得到提高。 评点，以微见著。 进入高年级语文教材的各类课文，都应是经过严格选择，在语言文字上都经得起任何推敲斟酌的。教师在教学过程中，要充分发挥这方面的文字优势，认真组织学生对课文有关文字进行揣摩评点，从而提高对语言文字的感知能力。 1、妙字知妙，奇字知奇。在现有的语文教材中，不少作家在他们的文章中，都有不少的妙字、奇字。教师在教学过程中，要投放较大的教学力度，组织学生来揣摩评点这些妙字奇字，从这些妙字奇字的理解领悟中来提高学生练字造句的能力。 2、把握结句，找出点睛笔。学生的语感能力的强弱，一个重要的标志，在于是否是较快准确地把握住课文各段各层的领句、结句，能否体会到课文中的点睛之笔。在语感训练中，能一下子抓住重点，并理解这些重点句子所阐发的范围，阐发的层次，如能经常这样训练，学生的句群意识，段落意识，就会得到较快的增强，提高了阅读速度与提高了阅读质量。 语文教学中的语感训练是整个语句教学过程中一个重要课题，也标志着实施素质教育，进行语文教学改革的方向，我们应当较好的理解现有教材的编写意图，利用教材与教材后的各类练习题，扎扎实实的组织好语感训练，使学生的语文学习真正进入一个有序有效的较高层次。在教学实践中，我还体会到：培养学生语感的方式、手段是灵活多样的，我们要因文而异、因材施教，善于运用各种途径，创设各种情况，教会学生学习，强化学生语感。这也正是